師范類大學生就業時的職業錯位問題研究

郭西梁+王雅琨

摘要：師范類大學生的就業面臨諸多問題，其中，職業錯位尤為明顯。大學生對自身職業的錯位認識會產生一些就業問題，比如，不深刻的職業認同感有可能導致在工作學習中動力不足，因職業錯位而盲目就業也會造成就業后的高辭職率等。社會和學校層面應該堅持對大學生的職業指導教育，建設符合高校發展需要的師范類職業精神。同時，就業者本身應及時改變求職觀念，適應快速發展的現代社會。

關鍵詞：職業錯位；師范專業；職業精神教育；就業

2015年，全國高校應屆畢業生達749萬人，比2014年增加了22萬人。河南省高校應屆畢業生總數在2015年達到49.9萬，比2014年增加1.6萬，畢業生人數增速放緩。“就業難”的問題較往年有所緩解，截至2014年9月1日，河南省高校畢業生初次就業率為80.35%，較2013年同期提高0.19個百分點，高于全國平均水平2.85個百分點。此外，需要注意的是，受社會發展、就業觀念、地域結構等因素影響，畢業生初次就業后，跳槽率較高。在此背景下，高校學生“職業錯位”的問題不容忽視。筆者以師范類院校為例，針對師范類大學生的“職業錯位”問題進行了研究。 一、職業錯位現象的產生 錯位一般指偏離正常部位的狀態，部分或全部內外倒置。在師范類大學生的就業工作中，如何開展職業生涯規劃、畢業后的職業選擇以及就業后頻繁跳槽等方面的“錯位”問題尤為明顯。據統計，師范類大學畢業生中有23%的人在短短半年內就換了工作；在1年內跳槽的占18.3%；兩年內換工作的人占24%，只有25%的人干畢業后的第一份工作超過3年。這種現象凸顯了職業錯位問題的嚴重性。 二、師范類大學生職業錯位的現狀 筆者從調查中了解到，師范類大學生就業并不難，但找到符合自身職業理想的工作卻不易。

（一）職業錯位的表現 第一，部分畢業生將待遇作首選，把職業發展放在次要位置。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中期評估教師隊伍建設專題評估報告指出，與其他行業相比，中國教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇。據最新的資料顯示，應屆畢業生月薪為2800～3500元，主管、經理級崗位薪酬為5000～7000元，平均漲幅在5%左右。不同專業的應屆畢業生實際簽約的月薪水平表現出一定的差異，教師行業薪酬在中小城市或者城鎮，月薪則大打折扣，一般在2000元左右。如此，面對房租、房貸、日常的開支，畢業生將待遇作為首選則不難理解。 第二，師范專業的職業精神教育缺失，一些文、史、哲專業的畢業生放棄專業，到陌生的行業去闖天下。職業精神教育的缺失會造成“跑偏”的就業觀，表現出來就是“干什么不像什么”，學生就業動力較低、就業質量不高，正在影響師范院校畢業生的就業率。習近平總書記強調把社會的價值觀扭過來，這其中就包括職業精神的內容。注重培養師范類大學生的師德、師風和職業精神顯得迫在眉睫。 第三，父母對孩子未來從事職業的期望影響學生的判斷。經調查，父母最期望孩子從事的工作如下：政府官員、教授、教育工作者、大學老師、專家、設計師等。此類崗位多為高工資、高待遇的崗位，但易給學生形成好高騖遠的就業心理，不愿從基層干起，不想從小事做起。很多大學生在畢業之前對就業的概念不明確，不少大學生頭腦中殘存著精英教育時代的就業觀念，不懂得遵循人才市場的規律。

（二）出現職業錯位的一些原因 2010年，高等院校入學率達15%，到2020年將提升到20%。我國的高等教育己從精英教育邁向大眾教育，大學畢業生的就業觀念也要不斷適應社會發展趨勢。高學歷人才進入傳統服務行業，既是社會發展的迫切需求，也是實現自身價值的需要。相反，師范類專業卻面臨一些尷尬：一方面，師范類專業的學生本應重點選擇在教育行業就業；另一方面，隨著經濟的發展，市場對人才的需求也更加多樣化，用人單位不再拘泥于某個專業，求職者也逐漸放下身段，在適合自己的行業從基層做起。 三、對策

（一）有針對性，宏觀控制，微觀把握，做好就業指導

目前，就業指導工作存在一些問題和非議。問題主要是如何做到通過就業指導來提升就業率，非議存在于就業指導課程的設置上。就業指導課往往貼近學生就業的實際狀況，包括就業手續的辦理、就業信息的篩選、筆試和面試的準備、工作初期的適應、人際交往等多方面內容。即便如此，仍有質疑就業指導有效性的聲音。 在筆者看來，就業率的高低和就業指導工作的好壞沒有根本性的決定關系，但并不能以此認定就業指導工作可有可無。在就業指導中，職業生涯規劃是需要結合學生自身的可用資源和制約因素而進行的規劃行動。因此，有針對性，用宏觀和微觀的雙重視角做好就業指導顯得尤為重要。宏觀的視角是重視職業教育，樹立正確的大學生的職業觀念，培養較強的職業能力；微觀的視角是發掘畢業生自身的可用資源，改進其自身的制約因素。

（二）不單以數據為考核標準，注意道德教育，尤其是師范職業精神建設 關于就業，有很多考核工作，數據是考核的標準，但不是唯一標準，比如，德育工作就無法從數據中真實表現出來。在高就業率背景下，畢業生在就業初期有這樣那樣的問題，比如，缺乏吃苦精神，團隊合作能力缺失，沒有責任感和契約精神等。 陜西師范大學馬曉雄教授在思考師范教育和教師教育不同之處時提到：師范教育采取“學科專業、教育理論和教師職業技能培養的混編模式”，一次學習，終身從教。教師教育是職前、在職培養一體化的教師培養模式，強調對職業發展全過程提供支持，它是同多元化、學習型社會和知識經濟時代相適應的教師培養模式。而現在的就業指導工作重視“智育”，忽視了“德育”和“素質教育”。針對師范生，尤其是對教師職業道德和職業精神的教育較少。因此，我們要以《高等學校教師職業道德規范》為主，重點加強對師范生的職業道德和職業精神教育。 職業教育工作是根據一定社會需要進行的培養人的活動，“職業錯位”本不應出現在師范教育中。社會的進步和發展，對人才培養的規格提出了更高要求，而師范教育涉及百年大計，師范職業精神建設需要師范類高校把職業道德教育作為德育的主要內容，使學生深刻認識教師行業，加強愛崗敬業教育，真正懂得“學為人師，行為世范”的含義。endprint