鄉村高中古詩文朗讀教學問題探究

江蘇省陸家高級中學 朱 茜

習近平主席在第30個教師節參觀北師大時就明確表示：不贊成把中小學課本教材中的古代經典詩詞和散文去掉，因為“去中國化”的做法是很悲哀的。應該把那些文學經典作品嵌在學生腦子里，使之成為我們中華民族的文化基因。[1]”去年，語文教材在經歷百年來的第七次大換血后，終于塵埃落定。從2017年9月開始，全國中小學的語文教材將全部采用最新的教育部編寫的教材。而新教材中替換了大約40%的文本，文言文的占比大幅提高。較之以前，小學6個年級，古詩文總數增加了55篇，增幅高達80%；古詩文總計124篇，占到了全部課文的30%。初中3個年級，古詩文總篇數也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。而這些變化即將帶來高中語文教材的大換血，高中語文教材中古詩文占比也將達到一個歷史新高。顯然，之前針對高考的“閱讀理解代入”式閱讀課堂不再適用于新教材。如何才能在有限的課時和繁重的教學任務中，行之有效地幫助學生提高古詩文閱讀理解能力，成了困擾眾多鄉村高中語文教師的問題。而面對語文基礎薄弱的鄉村高中生，語文教師更是困難重重。

一、鄉村高中古詩文朗讀教學的邊緣化

《高中語文新課標標準》：“高中生能夠用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。[2]”因此，在高中閱讀教學中，要充分重視“讀”的過程。古詩文富于音韻美，具有其他文學體裁所少有的節奏與韻律，學生可以在反復朗誦中，感受漢語言文字的音韻美，體會作者所要表達的思想感情。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學生只有通過熟讀古詩文，才能從字里行間品味其中的意蘊和情趣[3]。

可是基于高考壓力，面對學業基礎較為薄弱的學生，鄉村高中教師在閱讀課堂上只能無奈地選擇“理解代入”的教學方式，輕視對古詩文的朗讀，而只注重對文章的分析、解讀。整堂課的內容全面復雜，從字詞的讀音到詞義，從重點句子的含義到藝術手法的運用，從層次的劃分到思想主旨的概括，因為這些是考試會考察的內容，是教師教學任務的重點，是需要學生寫下來甚至死記硬背的。于是在古詩文閱讀課上，語文教師不得不把一首首、一篇篇優美而富于意蘊的古詩古文分割轉化成一題題毫無趣味的作用技巧題。而此時那些本應富含色彩、活力和韻味的文學作品在學生眼中變得蒼白、無趣和毫無吸引力。教師在閱讀課堂中尚且不能給出時間讓學生朗讀，又怎能指望學生在各門作業重壓的課后找時間朗讀?這樣怎么能希盼養成朗讀古詩文的習慣？從現在學生的表現中也可以看出，多數學生課上不愿意開口朗讀，也不會讀古詩文。

二、朗讀教學在高中古詩文教學中的作用

學生在朗讀的過程中，需要眼到、口到、心到，這樣可以促使學生提高注意力，對大腦形成刺激，增強記憶力，加深理解。《課標》中也要求學生能夠通過“讀”來感受形象，品味語言文字，領悟作品豐富的內涵，體悟文學藝術的表現力，然后形成自己的情感體驗及思考。努力探求經典中蘊含的民族靈魂和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。[4]”

（一）朗讀古詩文，提高理解能力

想要真正讓學生接受并理解古詩文，那么必須改變古詩文在學生心目中蒼白、無趣的試題形象。“誦之，歌之，弦之，舞之”“書讀百遍，其義自見”，千年以來，誦讀是古詩文的表達、學習方式，我們應該沿襲這種方法，而不是想要通過詳細枯燥的解讀來讓學生死記硬背。改變學生對古詩文僵化、教條的固化認知，取而代之的是清新、活潑的朗誦。反復誦讀，學生不僅可以深入解讀古詩文內涵，還可以在此基礎上產生新的思考，進而逐漸豐富自己的想象形成正確的審美觀 。如對于李白的《將進酒》，學生通過朗讀，把握詩歌的抑揚頓挫，就能深入是人內心，感知一代詩仙的慷概激昂，曠達灑脫，以及隱藏在他內心深處的無奈不忿。以后每次誦讀這首詩時，這種由朗誦得到的心靈上的相通，將一直在伴隨著我們，讓我們終身難忘。

（二）朗讀古詩文，提高口頭表達能力

說是語文工具性表現之一，是學好語文的重要途徑之一。但越來越多的學生害怕上課回答問題，因為往往他們的口頭表達能力極差，無法把自己想要表達的意思表達出來或表述清楚。說句話結結巴巴，答不對題，顛三倒四，沒有邏輯性可言。通過的朗讀經典文學作品，可以讓學生積累語言，從而使自己能夠充分而準確地表情達意，并讓自己的語言盡可能生動形象。在這樣的語言環境熏陶下，最后能內化成自己的個性語言。

（三）朗讀古詩文，提高書面寫作水平

語文教學的根本目的就在于語言文字的積累和運用，長時間誦讀古詩文，能為學生的書面寫作打下良好基礎。特別是教材中的選文，是經過時間檢驗、專家論證的經典，幾乎涉及各類文體，是作者們觀察自然、深入生活感悟人生的所得。其精煉優美的語言、積極向上的精神，無不蘊藏著古今賢者的偉大智慧。學生正是接受知識的最好時期，鼓勵他們誦讀，積累下豐富的素材，并運用于實際寫作，才能做到出口成章、下筆如有神。

【結 語】

閱讀教學的目標不是答題技能訓練，而朗讀恰恰能幫助學生，獲取文本信息，形成知識和能力，發展思維，形成正確的審美觀。鄉村高中語文教師更應該重視朗讀，適當加重朗讀比例，讓學生掌握基本的朗讀方式和規律，感受到語文閱讀的樂趣，進而喜歡上學習語文，提高自身的語文素養。