初中英語聽力教學的幾點策略

楊柳

【內容摘要】初中英語教學在于使學生具備初中英語教學大綱所要求的英文聽說讀寫能力，其中英語聽力教學是學生具備英語聽說能力的關鍵教學內容。本文以提升學生英語聽力水平為研究方向，結合英語新課程標準的要求，從實踐出發，探討切實使學生英語聽力水平得以增強的教學路徑。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 情境

一、教師應當為學生創設英語聽力情境

任何語言的學習過程離不開特定語言環境的浸染。學習者在特定語言環境中能夠藉由情境化的語言體驗，使其潛移默化中實現了對語言的習得。現今國內初中生在日常生活與學習中，主要使用的語言仍然是其母語——漢語，因而因英語語言交流情境的缺失，使學生英語聽力水平進步緩慢，有鑒于此，初中英語教師應當注重為學生創設英語聽力教學情境，使學生藉由情境的浸染實現自身英語聽力水平的進步。

1.教師應當在教學過程中使用英語實現教學活動

初中英語教師通常使用英語進行課堂教學組織，使學生獲得了更多的英語聽力水平提升契機。在這一過程中，教師使用英語向學生進行課堂提問、文章和句型講解、表揚與批評、糾正錯誤等等，這樣即給學生創造更多的語言環境，增加英語的輸入量與輸出量，又能提高所學語言知識的復現率，讓學生養成聽得懂英語的能力。教學中盡量少講漢語，根據實際需要借助肢體語言、表情、圖片、實物等，讓學生懂老師表達的意思。

2.教師應當組織學生在日常班級活動中通過英語完成值日報告

初中英語教師應當安排每日的負責班級值日的學生在課前的五分鐘為全班同學用英語進行匯報，匯報的內容包括當日天氣、小品表演等，同時也可以要求值日生選擇同學與其共同按照教材內容進行對話。這樣一來，將使每個值日的學生獲得英語口語鍛煉機會，同時使其他學生得到英語聽力鍛煉機會。經過長時間的堅持，使這種課前英語匯報作為班級制度固定下來，從而使學生每日都能進行英語聽力訓練。

二、教師應當注重語音教學

在英語學習過程中，學生首先要學習的便是英語單詞，而在開始學習單詞含義前，學生必須在教師帶領下學習單詞的發音，因而可以說音標的掌握是使學生英語水平提升的必要條件，學生對音標的掌握情況直接決定了學生的英語發音是否準確、規范。在教學實踐中，初中英語教師應當使學生掌握正確的音標讀音，同時帶領學生聽辨發音近似的英語詞匯。訓練學生回答關于年齡、日期、時間、貨幣、數量、重量、距離等問題的快速反應能力。

三、教師應當組織學生多聽地道的語音教學資源

在英語聽力教學中，初中英語應當使用正常語速為學生講解英語，注重保持發音的精準、地道。要創造條件讓學生習慣于聽不同年齡、性別、身份、場景的發音，注意培養學生不需借助其他條件聽音會意的能力。聽錄音、看錄像是培養學生聽力的有效方法，教師要充分利用各種現代的電化教學設備，提高教學效果。

四、教師應當在英語聽力教學中注重滲透跨文化知識

因為中西方文化的差異，因此學生極易在英語學習過程中不自覺地將母語文化代入其中，導致母語負遷移現象產生。基于規避此種情況出現的考慮，初中英語教師應當在聽力教學中滲透適當的英語文化知識，從而使學生藉由英語文化知識的了解，提升英語聽力水平。

1.習俗和交際

在英語文化中，習俗、社交所使用的彼此稱謂、問候語等均有不同的表達形式。如學生將母語知識代入其中，則將使學生的英語聽力理解能力下降，因此初中英語教師應對注重在中英文化在習俗、社交中的區別為學生講解清楚，以便使學生降低認知層面的隔閡。

2.婉轉表達方式

任何語言都有其特定的文化習慣。舉例而言，英文中在表達要“去衛生間”時，有下述較為婉轉又不失禮儀的表達方式，如wash one's hands、answer the nature's call等。教師在對學生進行聽力訓練時，必須對學生交代清楚相關內容，以免學生進行聽力訓練時產生困惑。

3.動物與顏色的象征意義

中文語境中，但凡同“狗”相關的詞匯都一定程度帶有侮辱的成分，而英語與此相反，同狗相關的詞往往有褒獎的含義，諸如as faithful（忠誠的）as a dog，a lucky（幸運的）dog等等。

關于顏色，不同的語言也有不同的理解。中文對于“綠色”的理解，往往是“生命”和“希望”。而英語中的green卻有許許多多妙趣橫生的解釋，如green cheese（生奶酪），再如black and blue（青一塊，紫一塊），在聽力練習中，因學生不了解black and blue的含義，因而未能作出正確選項。

五、結語

學生的聽力練習需要教師常抓不懈，依托有效的教學方式使學生能夠因地制宜的進行聽力訓練。教師應當根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，有計劃地加強聽力訓練，同時將聽、說、讀、寫結合起來形成一個相互作用，相互促進的教學體系。同時初中英語教師應當充分利用學生的閑暇時間，使學生在課外亦能進行英語聽力訓練，進而為其形成探究式主動學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 葉紅萍. 農村初中英語聽力教學策略[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2010（S2）.

[2] 馬靜雅、蘇遠連、曾國英、郭少春、梁瑞群. 學習策略訓練對聽力元認知意識的影響[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（04）.

[3] 吳艷. 提高農村初中英語聽力教學質量的幾點思考[J]. 才智，2010（11）.

（作者單位：江西省贛州市于都中學）