芻議高中數學的解題教學誤區及應對策略

張玲玲

【內容摘要】近年來，隨著教育改革和新課改的不斷推進，教育和教學的本質都圍繞學生開展，進一步促進學生的全面的發展，是目前教育改革的重點。高中數學是高中重要的教學科目之一，是高中教育的重點，但是目前解題教學還存在一定的誤區，阻礙了高中數學教育的改革。本文簡要介紹了解題教學的相關概念，分析了目前高中數學解題教學的誤區，并針對性的提出了解決措施。

【關鍵詞】高中數學 解題教學 誤區 應對策略

高中數學的教學內容抽象、深奧，要求學生具備較強的分析能力和邏輯思維能力。教師在教學過程中，若未能正確認知高中數學的特點和學生的學習水平，則會導致學生理解不全面和方法的單一、機械化，進而導致解題教學的誤區，嚴重影響教學質量。

一、解題教學

高中數學的解題教學是高中數學教學過程中的基本教學方法和重要的教學手段。在教學過程中，教師和學生都要認識到高中數學要在學習知識點的同時，還要從中掌握解題的思路和處理的方法。

高中數學解題教學，能讓學生更好的學習和掌握數學知識，有效地培養學生的數學思維和實際解決數學問題的能力，同時也能有效地提升學生對數學的學習興趣，激發其學習的積極性與主動性。但是，同時高中數學解題教學也是傳統教學的另一種發展，還殘存應試教育的缺點，因此教師和學生要在教學和學習的過程中，不斷攻克這一難題，促進解題教學的發展，進一步適應于新課改的發展要求。

二、高中數學解題教學誤區

1.教學節奏過快

教師在教學過程中，為了盡快完成教學任務，未能遵循循序漸進的原則，教學速度過快，進而導致學生難以緊跟教師節奏，理解的教學內容有限，進而嚴重影響了解題的正確性。同時，教師為了培訓學生的解題能力，將數學問題進行分類匯總，給定學生相應的解題思路，然后采用“題海戰術”的形式來進行大量的練習，學生對解題思路和方法等未能進行充分的自我理解、消化，導致學生自我探索思維和探索能力的缺失，不利于學生的后期學習。

2.教師判斷誤差和引導缺失

教師在教學過程中，由于未能充分認知到學生之間的個體差異，未能采用層次化的教學方法來進行教學，學生理解能力參差不齊，教師考慮片面化，進而在對問題的判斷上出現一定的誤差。

教師未能充分發揮其課堂的主導作用，在教學過程中未能對學生的解題過程進行充分、正確的引導，進而使得學生難以全面理解、掌握題目中的隱含信息，長此以往，學生講題能力不升反降，進而嚴重影響了教學效果與教學質量。

3.理論偏失

在教學過程中，教師往往只是講解考試中占分比例較大的重難題，一味的認定只要學生會做難題了，簡單的題目自然迎刃而解。但是往往就是由于教師的這一心理，在教學中忽視了對基礎解題方法的講解和應用，進而導致學生基礎理論的缺失，不利于學生自信息的樹立，極易導致學生迷失學習方法。

三、高中數學解題教學誤區對策

1.重視基礎講解

教師在教學過程中，要明確教學目標是促進學生對數學基礎知識點的掌握。在進一步哦誒樣學生數學思維能力進而實際解決數學問題解題能的同時，要進一步加強對學生基礎數學知識和方法的培養。

同時，教師在教學過程中要摒棄傳統的類型問題講解教學方式，倡導學生自主提問，進而來為學生講解題目中的數學思想方法，避免學生解題方法的機械化，能能有效地強化學生對數學知識的理解、掌握，促進學生學習效果的提升。

2.強化數學思維的培訓

由于高中數學教學內容的抽象性，學生在難以理解的情況下極易產生厭學心理，進而導致學生放棄數學學習，不利于學生數學思維的培訓。因此，在教學過程中教師要營造一個輕松的課堂教學氛圍，實現與學生之間的交流互動，調動學生的積極性與主動性，促使其參與到課堂教學活動中來。

3.靈活運用多種教學方法

良好的教學方法是教學質量與教學效果的得力保障。教師在教學過程中，要充分、靈活的運用多種教學方法來激發學生的積極性與主動性，進一步培養學生的綜合能力。教師在教學過程中，利用情境教學法，營造一個結合實際，貼近生活的數學教學情境，并在適當的實際導入問題情境，讓學生帶著疑問學習，進而來培養學生的探究思維、發散思維、創新思維以及探究能力、創新能力和實際解決問題的能力。可充分利用多媒體輔助教學，利用計算機的多功能性，將數學問題至關的展示給學生，進而讓學生更為直接、形象的理解、掌握數學知識，促進學生綜合能力的提升。

四、結束語

綜上所訴，高中數學是高中教學中最為重要的教學科目之一，隨著教育改革和新課改的不對推進，要進一步加強對學生綜合素質的培養。在這一背景條件下，要走出高中數學解題教學的誤區，就需要教師和學生明確高中數學的教學目的，進一步培養學生扎實的基礎數學知識和數學方法。充分尊重學生，培養學生的數學思維，并充分、靈活的應用多種教學方法來培養學生的綜合素質和綜合能力。進而來有效地提高學生解題的正確率。

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（作者單位：蘇州大學附屬中學）