應給留守學生什么樣的愛？

徐祥

做了二十多年的教師，對留守學生的感情最為深厚。回顧往昔，那一個個靈動的面孔依然在眼前浮現。但隨著教育的發展和社會的變化，如今的留守學生教育卻越來越難以想象。我曾經在一所農村學校任教，其中住校學生有七百多名，七百多名住校學生中間有一百多名學生在各個班級中的學習成績都不好。通過調查，我們發現，這一百多名住校學生中間，有八十多名學生屬于“留守兒童”，即父母都在外打工，平時周末回家都是由爺爺奶奶或外公外婆看管。他們學習成績不好，行為習慣很差，但他們卻是最需要關愛的一個群體。那么，該給他們什么樣的愛呢？

給留守學生“嚴慈相濟”的愛

班主任需要給學生愛，但班主任給學生的愛是“嚴愛”而不是“溺愛”，是既有父愛的深沉、莊嚴、厚重，又有母愛的純真、熱烈、慈祥。“嚴”要做到嚴而有“格”，留守學生既然是學校的一員，就要按照學校規章制度、日常行為規范來要求他們，切不可另起爐灶、擅自更改；嚴還要做到嚴而有“度”，班主任要根據初中學生心理和生理特點，恰當處理留守學生身上暴露出的問題，不侮辱人格、侵犯身體；嚴還要做到嚴而有“恒”，初中階段留守學生的教育需要三年，因此要求班主任要持之以恒，不懈怠，不放棄；嚴還要做到嚴而有“方”，班主任要講究方法和藝術，剛柔并用，寓剛于柔。“慈”要求班主任在態度上和藹可親、友善嚴肅，行動上關懷幫助、積極引導。嚴中有慈、嚴慈相濟，方能讓學生感受到愛之深沉，愛之懇切。

給留守學生“客觀公正”的愛

班主任給學生的愛，不是個人情感，不是偏愛，而是泛愛，是面向全體學生的公正、無私的愛。有教無類，愛滿天下，應當是班主任面對留守學生的基本標尺。時代的變遷，社會的發展，錯綜復雜的原因導致不少留守學生在升入初中上學前就經歷到許多不公平的遭遇，導致他們在新的生活和學習環境中既自卑又敏感，喜坦誠又好猜忌，渴望平等又厭煩權威，心理變化與行為方式常常出人意料。心理發展理論告訴我們，每個人的發展是不平衡的，不可能整齊劃一。留守學生的日常行為讓我們看到，學生的個性心理乃至容貌、氣質各不相同。因此，我們不能按自我喜好和個人好惡而對待學生，而應一視同仁，公平公正對待每個學生。厚此薄彼會讓我們失去信譽，徇私偏向會讓我們難以服眾，一碗水端平才能讓教育的堅冰有融化的可能。

給留守學生“尊重信任”的愛

尊重，要求我們平等相待，要求我們承認個體差異，要求我們正視學生的差錯。信任，就是推心置腹，就是以誠相待，就是相互信賴。留守學生因種種原因習慣較差，成績不好，心理自卑，信心不足，但他們和所有人一樣，也有積極向上的念頭，也想獲得他人的認可和肯定，也渴望得到理解、尊重和信任。因此，班主任要敞開胸懷，坦誠接納，不該冷眼旁觀，不能作壁上觀，要主動走進留守學生的內心，做他們的心靈貼士和知心朋友。了解學生是熱愛學生的起點，是尊重學生、進行有效教育的前提，只有全面深入了解學生，才能有的放矢進行教育。班主任要利用課間閑暇多和學生交流，無論是成績不好的學生，還是行為習慣差的學生，都要給予必要的尊重、信任和理解，讓學生把班主任當作推心置腹的“自家人”、當作無話不說的“貼心人”。當留守學生感受到來自班主任的尊重和信任時，他們內心就會涌起自豪和喜悅、感動與憧憬，時日漸長，教育效果自不待言。

給留守學生“欣賞贊美”的愛

“好孩子是表揚出來的”，愛是發自內心的欣賞和贊美，在教育大家的眼里，沒有所謂的“壞孩子”。留守學生因為種種原因受到的批評多，贊美少；受到的指責多，欣賞少。在校園內家庭中，自我存在的價值無法得到應有的承認和體現，因此他們郁悶多，快樂少；苦相多，笑臉少。作為班主任一定要學會欣賞，不吝贊美。哪怕小小的進步也要向他們說一聲“真棒”，哪怕微妙的變化也該給他們一個鼓勵的眼神，哪怕細微的突破也應予他們一個真誠的贊美。學會欣賞學生，發現學生身上連其父母都不曾發現的閃光點，通過不厭其煩的諄諄教誨，讓每個孩子都樹立自信、健康成長。學會欣賞學生，立足眼前、著眼未來，以無比快樂的心理去審視學生、贊美學生。學會欣賞學生，用真誠與熱情幫助他們拾起信心、重塑自我。

給留守學生“包容等待”的愛

愛，要容忍缺點；愛，要發現美麗。有教育大家說過：“教師對學生的溫和態度，甚至比他們的學問和修養更為重要”。長期以來，留守學生的求學動機不強，行為習慣不良，學習成績不佳，在學校內經常是各科老師批評教育的對象。對他們的教育和轉化也充滿著波折和反復，教育效果不明顯。為此，班主任就要以高度的責任心和使命感去關懷他們，以科學的方法和溫和的態度去引導他們，以持之以恒地耐心和春風化雨的柔情去感化他們。要有堅定的信念、無比的寬容，要相信種子，相信歲月，給足他們“綻放”的時間。花是經過歲月的洗禮，風雨的沖刷才綻放的；鋼是經過鐵錘的鍛造，鐵水的淬煉才成型的；留守學生必要經過老師的包容，默默的等待，才有可能成為棟梁之才。

給留守學生更多的愛，我們才能讓他們沐浴到更多的教育力量，感受到更多的溫暖，最終喚起他們對學習的信心，對夢想的渴望。

（作者單位：甘肅省白銀市平川中學）