高中地理課堂的探究式學習方法管窺

張駿

【內(nèi)容摘要】高中地理主要是進行人文地理，時空變化等方面規(guī)律的探索與研究，在所有學科中也具有舉足輕重的地位。當前，隨著新課改的普及，高中地理課堂教學的觀念也發(fā)生了很大的改變，教師也在探索行之有效的教學方法。然而，探究式的學習方法能夠激發(fā)學生積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題，探究新知，充分展示自己的潛能。

【關鍵詞】高中 地理 探究式學習

高中地理課堂的探究式學習就是通過教師的精心設計，讓學生實際體驗學習內(nèi)容，以自己的直覺和情感來感知和理解教學內(nèi)容，以更好的促進學生自主的探究式學習，從而提高學生的自主學習能力。探究式學習方法比較注重引導學生根據(jù)所掌握的知識能夠積極的去發(fā)現(xiàn)，主動地探究創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，在學生學習知識的過程中，深刻牢固的掌握知識原理，逐漸使學生找到與自己相適應的學習方法。

一、明確高中地理課堂探究式學習目標

高中地理課堂的探究式學習，主要是通過教師精心的準備，根據(jù)學生的認知情況來制定符合學生特點的學習方法，學習形式可以是小組合作，也可以是獨立進行，針對遇到的問題可以學生之間或者師生之間共同探究解決。這種學習方式的開展，能夠使學生在學習中的主體地位更加突出，知識內(nèi)容更加問題情景化，通過學生分析問題，解決問題的過程，不僅發(fā)散了學生的思維，而且還鍛煉了學生自主學習的能力。另外，還能夠增強學生對地理知識的重視性，在學生合作探究學習的過程中，同時也鍛煉了學生的相互合作意識和能力，以及個體能力的發(fā)展。以往我們的教學觀念都是以高考成績來評判學生，當然，教師也在追求高考成績的不斷提高。因此，教師就會大量的讓學生做題，考試，不停地給學生灌輸“營養(yǎng)”。然而探究式的學習則是側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力，它需要時間的證明，并不具有立竿見影的效果。初中和高中的地理知識沒有什么連續(xù)性，而且中考時又不需要考這門功課，那么高中地理的學習則需要從零開始，同時高中地理課程到了高二階段就成為了選修課程，無形當中，高中地理也就受到了限制。

二、把握高中地理課堂探究式學習特點

在實際的教學中，將比較抽象的知識形象具體化，有利于學生的認知。探究式的學習就是讓學生通過自己的努力去感悟，在激起學生學習興趣的同時，讓學生自主的進行學習活動。它需要教師精心的創(chuàng)設教學情境，來促進學生的認知活動。從而調(diào)動起學生積極的學習態(tài)度，也活躍了學生的思維，同時也提高了學生的認知效率。此外，探究式學習方法對于學生來說，是將新舊知識進行整合建構(gòu)，而且學生思維也將處于活躍的運行狀態(tài)，學習效率也會大有改觀。

三、落實高中地理課堂探究式學習策略

高中地理課堂的探究式學習就是要求學生親身體驗，通過學生的自主探究從而獲得感知和認識的過程。作為教師，需要關注學生的探究能力，為學生提供必要的感性信息，另外，還要做好引導學生進行分析的工作，內(nèi)化認知，促進學生的理性感悟。

1.注重感知

為學生的探究式學習創(chuàng)設適宜的教學情境，提供貼近實際的多樣性材料，讓學生在實際生活的趣味中感知，這就需要教師結(jié)合生活實際，去發(fā)現(xiàn)帶有趣味性的地理信息，并適當?shù)膶⑦@些信息和教學內(nèi)容之間的關系進行整合，當學生認識到抽象的地理知識與我們身邊的事物現(xiàn)象相關聯(lián)的時候，就會逐漸產(chǎn)生學習的興趣，思維也會活躍起來，必然會提高學習效率。

例如，在學到“季風環(huán)流”的內(nèi)容時，為了使學生能夠深刻的掌握這節(jié)知識內(nèi)容，可以創(chuàng)設出接近生活的教學情境。出示一幅反映生活靜電的漫畫，再展現(xiàn)季風環(huán)流的圖像，啟發(fā)學生認真的觀察并思考問題，什么樣的大氣環(huán)境容易產(chǎn)生靜電？日常生活中我們?nèi)菀赘惺艿届o電大都在什么季節(jié)？這兩幅圖之間是否存在一定的關聯(lián)，讓學生發(fā)表一下自己的看法。一幅簡單的漫畫激起了學生的探究興趣，同時在教學過程中起到了非常重要的作用。在學生探究式的學習方法當中，可以為學生增設適當?shù)膶嵺`性教學情境，增強學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣不僅發(fā)散了學生的思維，更是調(diào)節(jié)了課堂學習氣氛，也提高了課堂教學效果。

2.重點感悟

學生對地理知識的感知大部分是停留在初步的認識階段，還談不上對地理知識的條理性感悟，學生缺乏對地理知識的內(nèi)化，所以地理知識的遷移能力不是很強。因此，需要教師引導學生對知識的延伸，幫助學生實現(xiàn)對知識的重點感悟。學生的邏輯推理能力能夠反映出他們的思維能力，在探究式學習當中，要求學生在認知的基礎上去深化，思維繼續(xù)發(fā)展，去尋找事物的特征，使學生的思維形成一個完整的鏈條。例如，可以從學生已知的問題，海水為什么會是咸的，去推理為什么一些內(nèi)陸湖也是咸水湖？進而得出論證，水的進出決定水中鹽度的變化。再如，講到區(qū)域地理黃土高原的相關內(nèi)容時，讓學生對黃土高原的水土流失進行一定的認識，引導學生理性的分析黃土與含沙量之間的關系，不僅與植被，土質(zhì)相關，還與地形、人類活動等方面的因素密切相關。使學生明白，解決某些地理問題，必須要有理有據(jù)才行。在學生探究式學習的過程中，也相應培養(yǎng)了他們的自信心。

高中地理課堂的探究式學習方法要更好的得以推進，離不開教師精心的創(chuàng)設教學情境，以充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生能夠自主的進行探究，大膽的發(fā)散思維，才能夠收獲知識，提高課堂學習效率。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）