應用型本科院校教師教學能力培養研究

馬慧娜

摘要：應用型本科院校主要是指以培養實用型人才為主，向社會輸送大批需要的專業人才。我們生活在21世紀經濟高速發展的時代，經濟的發展離不開人這個主體的創造，因此，培養更多適用于社會發展的應用型人才這一目標下，對本科院校教師的教學能力要求越來越高。學生是教學過程中的主要對象，但老師的作用也至關重要，一個好的老師可以影響甚至改變學生的一生。當今，很多應用型本科院校的教師以年輕化教師為主，一方面，這些老師容易和學生打成一片，更加容易了解學生內心的真實想法，能激發學生的學習熱情；另一方面，部分年輕老師缺乏一定的教學經驗，某種程度上又會阻礙學生對未來道路的明確判斷。所以，對應用型本科院校教師教學能力的培養勢在必行。

關鍵詞：應用型；本科院校；教師教學；能力培養

中圖分類號：G6424文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0117-02

我國是一個超級的發展大國，經濟，政治和文化等正在以前所未有的速度向前發展。教育是一個國家發展的基石，是一個國家的軟實力。當前，我國教育處于從德智體美過渡到專業化發展的階段。應用型本科院校猶如雨后春筍迅速壯大起來，應用型本科院校的教師也逐漸建設完善起來。然而，發展的道路是曲折的，但未來前途是光明的。很多應用型本科院校的老師的學歷較高，基本上都是研究生學歷及以上，正因如此，大部分此類教師以研究學習為主，而缺少與社會的接軌，使實際意義上的應用型人才難以真正塑造。由此可見，應用型本科院校的教師教學能力的提高需要老師與社會相通，建設一批雙師型教師也尤為關鍵，需要采用1加N的人才培養模式，塑造一批真正符合社會發展的應用型人才。

一、應用型本科院校教師的構成及要求

（一）應用型本科院校教師的構成所謂應用型本科院校，就是以應用型為辦學定位，著重于應用二字，而不是理論性或者研究性。它對于國家的社會經濟的發展起到了很大的作用，同時在社會的人才推送方面至關重要。所以相對的來講，應用型本科院校對于教師的聘用及其教師本身的能力也有著很高的要求?，F階段，我國的應用型本科院校的教師大多是一些較年輕的老師和一些資歷較深較為年長的老師，中部階段的老師也有，但是很少。而這些老師當中絕大部分主要是從教學型或者研究型的大學畢業，他們注重的只是理論教學，直白點來講，他們可以說是只能教學生理論。雖然他們的知識很豐富，但是嚴格來講，他們并不是一個高度合格的應用型本科院校的老師。因為在應用型本科院校中，學校要求的是實踐知識豐富、經歷豐富的老師，只有這樣學生才能更好地從實踐中得到經驗，動手的能力增強了，知識點或者說技術點才會更好地領悟透。所以在應用型本科院校教師的構成中，學校應該更多地去聘請一些實踐能力強的老師來，雖說學校也有這樣的教師，但總歸來講還是太少，占據大部分的還是那些注重理論性的教師，這樣對于學生的發展和辦學的目的來講都設置了一定的障礙。

（二）應用型本科院校教師的要求

隨著社會發展腳步的加快，社會對于應用型人才的要求越來越高。應用型的人才，也就是擁有更多實踐本領的學生，或者說是技術型人才，不但懂理論知識，更能夠動手操作。一個老師教學的好與壞，在他的學生身上都能夠很完美地被展現出來。一個合格的應用型本科院校的老師不但要有較高的學歷和理論知識，更要有豐富的實踐能力。不但能夠讓學生學到該門課程的知識點，更能夠讓學生有自己能夠動手操作的本事。所以作為老師應該給學生提供更多的實踐機會，也就是說老師不能夠只是在課堂上給學生們講解一下書本上的知識點，更好也是更有效地讓學生接觸和領悟知識點的方法是多開展一些實踐課，讓學生能夠有更多的動手操作機會。當然，作為一個應用型本科院校的教師，不光在教學方法上要有相應的能力提高，在如何教導學生這方面也要相應地改善，這樣才能更好地達到應用型本科院校的辦學目的。

二、應用型本科院校教師教學能力現狀分析

應用型本科的主要重點在“應用”二字上，要求院校以“體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀”為先導條件，培養出具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。而如何從教學體系建設體現“應用”二字呢？其實最關鍵的環節是實踐教學。而作為應用型本科院校教學的中堅力量，從大概念來看，教師教學能力還是較充足高效的。但細化下來說，應用型本科院校教師的教學能力還尚有欠缺。主要體現在以下幾個方面：

1.教師師資力量有待提高

在許多院校都存在著教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高的問題。原因是大量年輕的教師都是在教學型或是研究型大學畢業后就進入相關院校從事教學工作，并沒有較豐富的專門訓練以及教學經驗，還沒有總結出適合自己、適合學生的教學方法。這些教師自身尚不能成為行家里手，就更不用說能勝任相關的實踐指導工作了。

2.師生之間還未形成強化實踐教學的一致的正確理念

部分師生對于應用型人才的培養模式依舊停留在很膚淺、陳舊的表層上。對于強化實踐教學的重要性缺乏深層次、細致化而不是系統化的了解。這就導致很多教師在進行教學時，從觀念的出發點上就給學生帶來了錯誤的理解。老師是學生成才的引導者，而學生是老師傳授知識道理的接受體，如果老師在引導工作上出現了偏差，學生在接受的同時也會跟著偏差。所以對于院校的教師來說，找到正確一致的教學觀念是不可或缺的。

3.教學條件與教學手段的短缺與落后

如今令人困惑的現狀是即使教師們找到了正確一致的觀念，也做到了較深層面的理解學習，但依舊無法很好地培養出適合社會經濟發展的高質量應用型人才。部分原因是他們常囿于相關知識書籍、教學條件、教學環境以及教學基礎設施等因素。學生在教學中不能感受到很好的教學氛圍，就會降低對老師、專業、學院的正確認識，形成一種惰性心理，學習效率降低，而院校培養高質量應用型人才的目的也就難以實現。此外，教師們還存在著教學方法手段的短缺、落后問題。其中比較突出的表現是多媒體教學設施的短缺，影響教師在案例教學、實物展示這類教學環境中的發揮空間，從硬件條件上限制了教師對教育教學改革的積極性。這就導致教師選擇回歸熟悉但是老舊的教學手法。不僅如此，實訓模擬場地的限制也使學生失去了更多的動手鍛煉的機會，導致培養出來的學生往往只是在理論方面十分優秀，而真正實踐時就手忙腳亂，找不到正確的方向和高效的方法。這也是當前培養出的應用型人才存在的普遍的問題之一。

三、如何提高應用型本科院校教師的教學能力

1.為應用型本科院校教師進行針對性培訓

應用型本科院校教師需要進行針對性教學能力培養。首先，應用型本科院校與普通本科院校在本質上是有著不同之處的。普通本科院校大多數是致力于科研活動的研究等，而應用型本科院校則是注重于實踐，注重于培養技術性人才。因此，在對應用型本科院校教師能力進行培訓時，我們需要對他們進行專門的針對性的輔導。首先，要讓應用型本科院校老師明白自己所在的學校與普通本科的區別所在，作為教師應該時刻清楚自己的教學任務，在應用型本科院校的學生及老師旨在培養出擁有高級技術的學生，老師要清醒地意識到對學生的教學要求以及需要讓學生達到的技術要求，同時，老師還需要時刻向學生灌輸實踐及技術能力對于本學校學生的意義。其次，學校應時常為應用型本科院校教師進行轉變式思維培訓。在中國，應試教育是普遍存在的，同時，中國教育家及教師普遍思維里都會存在理論教育為重中之重的現象，因此，時常開展思維糾正性培訓是尤為重要的。

2.針對應用型本科院校教師進行實踐調研等活動

對于教師來說，不斷地提升自己的知識水平是極其重要的。對于應用型本科院校的教師來說，提升自己知識水平更好的方式應該就是外出實地調研。調研內容包括以下幾個方面，首先，教師可以去社會市場做市場技術能力需求調研，這不但能夠幫助研究社會近期需求變化，也可以為自己學校的學生提供更多可靠性就業信息。其次，各應用型本科院校教師可以組織進行拓展活動，活動包括每個專業技術能力比賽，各高校相同技術專業老師聚集在一起討論自己學校教學過程中存在的問題及獲取的經驗，從而促進應用型本科院校相關專業的發展。

3.各院校定期進行系部學生座談會

在應用型本科院校中，教師與各個學生之間的交流對教師教學能力的提高也是有著建設性意義的。在學期內，每個月每個系都應該針對不同的主題進行學生與專業課教師的交流。交流內容可包括以下幾點：1，每個班級學生代表在老師面前發言，發言內容可包含學生意見、學生學習情況等。通過學生陳述自己在學習及實踐過程中的問題，教師們能夠了解學生的薄弱之處，并且在接下來的教學工作中及時作出調整來讓學生更好地接受知識。2，學生與教師共同討論如何能夠更好地進行教學。傳統的教學方式是老師與老師之間討論，找到他們認為的對學生最有利的教學方式，但其實，只有學生才最了解自己到底是適合什么樣的教學方式。所以，與學生交流，才能更高校地促進應用型本科老師的教學能力的提升，讓學生真正掌握需要學習的技術，培養出較高的實踐能力。

四、結語

當前，應用型本科院校教師師資水平有待提高，教學條件與教學手段短缺落后等仍然是應用型本科院校教師需要進一步解決改善的問題。可以采取諸如為應用型本科院校教師進行針對性培訓，搞實踐調研，舉行學生座談會等活動，來提升應用型本科院校教師教學能力。只要我們做好充分的準備，將應用型本科院校教師教學能力培養的模式不斷改進完善下去，學校之間、老師之間多多加強交流與合作，共同研討總結，與時俱進，在繼承優秀傳統教學模式下尋求發展，相信應用型本科院校教師教學能力的水平會達到一個新的高度，應用型教育的發展定會迎來一個春天，促進我國教育經濟一體化。

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責任編輯：孫瑤