高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的運用初探

李文欣

【摘要】 問題教學(xué)法是一種基于學(xué)生個性需求來開展的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，問題教學(xué)法能夠提高學(xué)生的邏輯能力，教學(xué)內(nèi)容由簡到易，讓不同層次的學(xué)生都能得到知識的獲取。教師應(yīng)對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面而深入的了解，根據(jù)課堂教學(xué)的情況及時作出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】 高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的抽象性強、理解難度大是困擾教師的一大難題，教學(xué)中常常出現(xiàn)兩極化的教學(xué)現(xiàn)狀。即喜好學(xué)、成績好的學(xué)生高中數(shù)學(xué)的考試分?jǐn)?shù)會較高，而成績不好的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，兩者之間差距較大。究其原因就是高中數(shù)學(xué)本身難度較大，對學(xué)生的邏輯能力、想象能力有較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易知難而退，形成越學(xué)越不愛學(xué)，成績越來越差的現(xiàn)象。為有效改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，現(xiàn)對問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的運用情況進(jìn)行探究。

一、高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的不足之處

現(xiàn)如今，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的問題，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生一定的困難，具體的講：

一方面，由于高中數(shù)學(xué)具有較高的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，且其教學(xué)的大綱內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系性和連貫性，往往前面部分的知識沒有掌握，接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就會更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識與概念難以理解，極大的影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法往往較為單一，通常采用以往的教師板書講解模式，或是現(xiàn)在泛濫的多媒體教學(xué)模式，使得學(xué)生對本就抽象的知識更容易產(chǎn)生乏味感，對高中數(shù)學(xué)知識失去學(xué)習(xí)的興趣，形成一個不良循環(huán)。在教學(xué)實踐中，教師往往會按照自己固有的教學(xué)思路來開展教學(xué)，缺乏一定的實踐靈活性，沒有結(jié)合學(xué)生的不同情況來進(jìn)行個性化的教學(xué)，從而造成了只有少部分成績好的學(xué)生能跟上教師的進(jìn)度。

二、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

問題教學(xué)法是一種基于學(xué)生個性需求來開展的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)中的運用是提高教學(xué)效率的有效方式，同時也是改善目前教學(xué)情況的有效方法，還是順應(yīng)新課程改革的應(yīng)景之舉，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運用有著非常重要的意義，主要表現(xiàn)為：首先，在教學(xué)實踐中，問題教學(xué)法本身就一種邏輯思維的展示和體現(xiàn)，有利于讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中體會邏輯思維，提高學(xué)生的邏輯能力，這對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有一定作用。其次，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運用問題教學(xué)法，往往需要從基礎(chǔ)知識開始，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容由簡到易，學(xué)生容易從簡單的知識學(xué)習(xí)掌握中獲取信心，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識。最后，問題教學(xué)也屬于分層教學(xué)，通過逐漸加大難度的問題教學(xué)，可以有效提高整體教學(xué)效率，讓不同水平的學(xué)生都有平等的機會和平臺，并培養(yǎng)出尖子學(xué)生。

三、問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的運用

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能否適用，只有通過實踐運用來進(jìn)行評判。以下就對問題教學(xué)法的運用進(jìn)行探討：

3.1問題教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備。問題教學(xué)法準(zhǔn)備時，教師應(yīng)對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面而深入的了解，掌握學(xué)生的思維模式以及數(shù)學(xué)知識的儲備情況，教師可以通過調(diào)查表或是課前、課后的閑聊來掌握學(xué)生的個性特點，以此才能夠在準(zhǔn)備問題時站在學(xué)生的角度來設(shè)置問題，讓學(xué)生易于理解。課前準(zhǔn)備問題時，教師應(yīng)全局掌握課本知識，并有深層次的個人理解，對知識進(jìn)行由易到難的層次分析，如此才能夠構(gòu)建邏輯性強、連接性緊密的教學(xué)用問題體系。例如，函數(shù)部分的知識，教師可以從最簡單的一元函數(shù)、或是函數(shù)的定義等地方入手，帶領(lǐng)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)知識，然后逐步引入高中數(shù)學(xué)課本中的知識，最后還可以引申到課外的一些函數(shù)運用。

3.2問題教學(xué)法的課堂運用

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，運用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)注意靈活性，根據(jù)課堂教學(xué)的情況及時作出調(diào)整。在遵循教學(xué)大綱的重點內(nèi)容不變的情況下，根據(jù)學(xué)生對教師所提出的問題的回答情況進(jìn)行實時的變化。例如，在高中的立體幾何知識教學(xué)中，教師在對以往平面幾何知識的回顧時，當(dāng)大部分學(xué)生掌握不好的情況下，教師可以適當(dāng)延長基礎(chǔ)知識的回顧講解，而當(dāng)大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識均熟練掌握的情況下，教師可以減少基礎(chǔ)問題，過渡到較難問題教學(xué)階段。問題教學(xué)法中，教師應(yīng)更多的放開時間和空間讓學(xué)生思考問題，而教師則更多的引導(dǎo)和提醒，并多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題之后能夠得到有效的認(rèn)可，營造良好的問題教學(xué)氛圍。

總結(jié)：問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中屬于一種較新穎的教學(xué)方法，有待于教師不斷的在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高問題的設(shè)置水平，增強課堂的靈活調(diào)節(jié)能力。問題教學(xué)法也可以延伸到課外，教師將問題拋給學(xué)生之后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，教師同時應(yīng)保持良好的親和性，讓學(xué)生能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]董亞娟.略談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題教學(xué)[J].中國校外教育.2015（18）

[2]朱振華.再探高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題教學(xué)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué).2016（02）