淺談初中英語課堂教學中教師的角色轉(zhuǎn)換

吳妮秦

摘要：新課程標準的改革一直是所有老師們關(guān)注的焦點。事實上，為了適應時代的發(fā)展，順應世界潮流和跟上人們不斷更新的理念，教師必須重新審視自己的課堂教學，重新考慮自己在課堂教學中所扮演的角色。新課程改革以學生為主體，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，初中英語的課堂教學更需要英語教師轉(zhuǎn)變觀念，及時轉(zhuǎn)變、調(diào)整角色，適應新角色，使學生對英語產(chǎn)生興趣，自主學習英語而不是單純的為了升學而學習。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；教師；角色轉(zhuǎn)換

一、背景

多年來，我國的課堂多“以教師為中心，教師占有主導地位”，教師盡其所能將所有知識講授給學生。我們的英語課堂一直是以教師教為主。部分英語教師利用大部分的課堂時間講解英語語法，逐字逐句的翻譯英語課文，教給學生解題技巧。對于第二語言的習得，容易造成“啞巴英語”的情況，不使用語言交際，而是閱讀文本材料。慢慢的，中國的家長和社會就會發(fā)現(xiàn)，孩子的英語書寫水平提高了，但是真正去使用語言去和他人交流的時候，卻不知從何說起，學過的英語單詞和語法規(guī)則一下子沒有了用武之地。隨著全球化的到來，使用英語的場合越來越多，英語語言的運用能力更受人們的關(guān)注。此時，英語教師應重新審視我們的英語教學課堂，還應意識到，教師應該不再是課堂的中心，而教師的角色應該主動適應絕大多數(shù)學生的需要，使學生產(chǎn)生英語學習的興趣，從而自主愉快地學習語言。

二、初中英語課堂教師應轉(zhuǎn)變成什么角色

（1）教師應是興趣的激發(fā)者。《英語課程標準》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，學生興趣的激發(fā)是一堂活潑、生動、高質(zhì)量的英語課的關(guān)鍵。比如，語法教學在是英語教學中比較枯燥的一個環(huán)節(jié)，教材上都是冷冰冰的規(guī)則和用法，有的例句、說明晦澀難懂，再加上需要硬性記憶的東西比較多，學生一下子就沒了興趣了，怨聲載道。所以，這就需要教師激發(fā)學生在學習語法的興趣，教師可以用夸張并且很神秘的語音表達，然后將語法知識整合，采用游戲語法教學等方式進行，如在講現(xiàn)在進行時的時候，教師用要求掌握的語法點bedoing說true或false句子。學生跟著重復true的句子，而聽到false句子時保持沉默。這樣即能充分調(diào)動學生的學習興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學生掌握較難掌握的學習內(nèi)容。

（2）教師應是學生情感的依托者。教師與學生課堂上的情感交流對初中學生來說，也是很重要的激勵和促進。初中生的年齡的一般在12至16歲之間，這一時期的少年“一半是兒童，一半是青年”，幼稚與成熟并存，獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。情感和意志表現(xiàn)出相對的脆弱性：他們?nèi)鄙僖环N情感意志上的自我調(diào)控能力，較多的受外界因素的影響，比較任性和脆弱。因此在教育中需要教師的鼓勵和肯定，注意激發(fā)他們的自信心，確立一定的成功感。在外語學習中，學生對不熟悉的學科更容易出現(xiàn)焦慮，沮喪，煩躁不安的情況，這就更需要老師對學生情感因素的控制和依托。教師應該允許學生犯錯誤，當學生學習過程出現(xiàn)錯誤的時候，不去批評孩子，而是理解學生，以一種循循善誘的方式，引導孩子自己將錯誤改正過來。對學生的閃光點，及時給予正面的肯定和表揚。古語說的好“親其師，信其道”，讓學生依賴老師，和學生進行心與心的溝通，能幫助學生更好的消除學習的心理障礙，讓學生時刻有安全感，更心無旁騖的自主學習。

（3）教師是學生學習過程的策劃者和建議者。學生才是課堂的主體，但對于英語的學習，為了更好的將課堂還給學生，使學生獲得全方面提升，教師需要充當好策劃者和建議者的角色。作為一名策劃者，就是教師要提前充分了解學生，充分細致研究教學材料，課程標準和考綱，為學生策劃出適合學生學習的教學模式和語言環(huán)境，讓學生鞏固練習，將英語運用自如，提高語言能力。由于初中生還要面臨著升學的選拔考試，教師的策劃還要有針對性，平衡英語學習和考試的關(guān)系，既能讓學生享受英語學習，又能享受考試，達到雙贏的局面。在策劃好的模式和環(huán)境中，學生可以自由的發(fā)揮，這時，教師的角色就成了建議者。比如在小組的活動中，一組成員為hot這個單詞的詞性和用法爭論不休。此時，作為建議者，教師可以說“為什么不查查字典呢？”這樣的建議，不僅讓學生解決了問題，而且引導學生養(yǎng)成查字典的習慣，更重要的是，給了學生一定的自主思考的空間。他們可以嘗試教師給出的建議，自己思考判斷，而不是一味的接受。

三、結(jié)論

毋寧說，教師的智慧在于以感情贏得感情，以生命開悟生命，以心靈撼動心靈。教師角色的轉(zhuǎn)換不僅體現(xiàn)在知識、能力、經(jīng)驗的改變，更體現(xiàn)在心理，情感的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習英語的積極性，為學生提供適宜的英語課堂學習環(huán)境，從而促進學生自主學習，使英語教學質(zhì)量的不斷提高。