小區域，大智慧

倪萍萍

摘 要： 區域材料的投放應注意材料準備和投放原則：科技和教育相結合的原則；豐富性和層次性相結合的原則；趣味性和啟發性相結合的原則。

關鍵詞： 材料 規則 相互交流 區域活動

區域活動是提供給孩子自我發現、自我學習與同伴合作的游戲活動，它是靈活的，可以開發孩子潛能，以滿足每個孩子不同的發展需要，是一種最受歡迎的兒童活動，材料是孩子們操作活動的物質對象，幼兒是否對益智區感興趣，是否順利開展活動，在很大程度上取決于材料的提供。如何充分發揮各種材料的教育功能？

一、充分準備，做好前提

在材料投放前，要傾聽孩子的心聲，了解孩子的需要，是區域材料的先決條件。我們要根據兒童生活興趣和需要，推廣和投放相關材料。例如，活動“秋天的畫報”中，基于孩子對現在正豐收的水果、蔬菜很感興趣。于是，創設了“神奇的果樹”，布置了多種不同形狀、顏色的樹，幼兒們發揮想象，有的樹只結一種果子，有的覺得只結一種太單調，品種不多，就讓果樹給各種不同的果子，還有的連蔬菜都結到果樹上，這樣可以省很多土地。小朋友的想法真是豐富，老師創設了環境，幼兒們就插上了想象的翅膀。在廣闊天地中任你翱翔。

二、材料投放，注重原則

那么，材料投放時應注意哪些原則呢？

1.科學性和教育性相結合的原則

孩子們知道的東西是形象的、形象的，感知覺是他們認識事物的直觀感受，在孩子生活的物質世界中形狀、顏色、聲音、味道給孩子們的認知提供了豐富的材料。而孩子們直接將材料反映的屬性特征轉化為對物質材料的操作活動，得到豐富的感性經驗。

集體教學后，教師應根據本班幼兒的基本發展水平，在區域中做相應的繼續和補充，制定階段性教育目標，并配合集中教育活動的進度擬訂區域具體教育目標，安排活動內容，適時增加操作材料。例如：在上午教師的科學活動中幼兒了解“鏡子的秘密”，在下午的區域活動中教師為幼兒在科學區投放了許多鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同角度照一下玩具，看看有什么發現。幼兒照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子會出現3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現的玩具越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學習內容，還加強了幼兒在操作中的觀察力，發現鏡子反光玩具和折射的科學現象。

2.層次性和豐富性相結合的原則

活動中，教師應確保在物質豐富的情況下讓孩子去探索、發現。由于各種活動材料提供足夠，給了孩子們更多的選擇，出現“無所事事”及相互爭執等現象。提供材料時應考慮兒童不同活動能力，提供不同難度材料。基于兒童健康發展水平，以及兒童的“最近發展區”，使不同層次孩子選擇合適的材料和方法，有效促進每一個幼兒在原有基礎上得到發展。

3.趣味性和啟發性相結合的原則

尊重和支持幼兒自發對提供材料產生的興趣，孩子們可以在活動狀態中探索設計新穎、有趣的物質活動。同時，引起幼兒的注意，促使孩子們積極探索，促進兒童早期發展的記憶、觀察、思維能力。

教師給孩子們提供的活動材料應引發孩子想“為什么”和“如何”，不斷促進孩子們從多個角度，用新方法解決問題，為促進孩子持續不斷地探索活動，進而促進幼兒創造意識萌發和初步創造能力發展提供了有利條件。

三、制定規則，自主自約

為了更好地開展活動，根據孩子們的需要制定游戲規則。這樣兒童活動時容易記憶和自我約束。如固定物品的取放規則，可以自由選擇物品，但用完后，一定要整理好放回原處。為了控制人數，我們用掛牌方式，如果今天的牌子已經用完了，就不能再進去了。可以自由張貼自己的作品和帶來的資料，但不能破壞別的小朋友已經貼在上面的內容。

四、相互交流，促進發展

交流涉及教師與幼兒之間的互動溝通。教師對孩子的影響在于激發興趣，引導孩子大膽嘗試，我們的提示是“真有趣”、“試一試”。事實上，這也是老師對不同層次孩子的指導和激勵方法。活動前期，引導兒童參與感興趣的活動，特別一些不太愿意嘗試、膽子比較小、害怕犯錯的孩子，目的是讓他敢于嘗試。接著，要有一定的經驗和進一步活動的時間，可能會有新問題，或有一定困難，獲得孩子們的支持，進一步思考，進一步深入活動。再高一層次，肯定、鼓勵孩子體驗成功的快樂，讓孩子在活動中建立自信。

因此，游戲材料豐富與否，不在于教師自制材料的多少，而在于教師投放的材料引發了幼兒多少創造性行為，幼兒是否都能實現教學目標；也不在于教師投放的材料有多花哨，而在于是否善于發現幼兒的自發學習，并給予有效支持。小區域中蘊藏著大智慧，在這充滿魔力的區域中給孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，讓他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷發現過程中開啟智慧的大門。

參考文獻：

[1]李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學，2006.

[2]張海紅.幼兒園區域活動中存在的問題與對策探析[J].教育導刊，2006.10.

[3]華愛華.幼兒園活動區材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學，2005.

[4]呂音.幼兒園區域活動材料的選擇[J].長春教育院學報，2006.12.