論自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王莉萍

摘 要： 作文作為高中語文綜合能力的重難點考查項目，不僅要求學(xué)生具備完善的表達(dá)能力和技巧，更旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升創(chuàng)新水平。自主學(xué)習(xí)策略自應(yīng)用以來，一直在培養(yǎng)學(xué)生綜合探究能力方面具有良好反響，不僅有助于提高學(xué)生寫作積極性，對其創(chuàng)造力的發(fā)展也具有顯著效果。本文就高中語文寫作的自主學(xué)習(xí)策略展開討論，提出幾點自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)建議，以期推動作文教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)策略 高中語文 寫作教學(xué)

語文，即語言和文學(xué)。理解與表達(dá)能力、思考與創(chuàng)作能力是高中語文能力考核的重要內(nèi)容，其中主要表現(xiàn)為學(xué)生對作文的運(yùn)用思維和水平。作文在高考語文考核成績中占據(jù)較大比例，對學(xué)生要求較高，且作文水平的高低直接影響學(xué)生語文綜合考評的好壞[1-2]。因此，教師在作文教學(xué)過程中，既要避免理想主義與空談主義誤區(qū)，又要在作文基本技能基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)造力的有效模式，筆者從查閱文獻(xiàn)、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從閱讀、練筆和創(chuàng)作三方面入手，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)策略的相關(guān)要點，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

1.課內(nèi)外自主閱讀策略

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一個人的寫作能力以閱讀量、閱讀質(zhì)量和閱讀方法為根本動力。從現(xiàn)階段高中生的閱讀情況來看，其接觸的大多數(shù)閱讀內(nèi)容為教材規(guī)定的必修課文，在課業(yè)要求下完成了部分文章的深淺度閱讀。然而，要真正提高學(xué)生的綜合寫作能力，該閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，筆者認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課內(nèi)自主閱讀基礎(chǔ)上結(jié)合課外自主閱讀策略開展教學(xué)活動。首先，為了提高學(xué)生對課內(nèi)閱讀的感悟性和寫作啟發(fā)性，教師可開展課內(nèi)小組自主閱讀活動，閱讀主題為教材內(nèi)的文章；小組成員在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作技巧與感悟總結(jié)，并于組內(nèi)分享。另外，建立班級間或年級間的課內(nèi)閱讀新的交流平臺，如宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)平臺等，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀體會得以及時展現(xiàn)，由此激發(fā)其深度閱讀的熱情與動力。此外，在課外自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣愛好和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上提供各種主題書單，如“散文類”、“敘事類”等，使學(xué)生以個人或小組的形式完成一定量的課外閱讀并學(xué)有所獲；教師給予學(xué)生的閱讀成果客觀評價，并始終以肯定與贊賞為主，達(dá)到維持學(xué)生閱讀熱情的目的。

2.小組自主練筆策略

所謂“厚積薄發(fā)”，高中生在繁忙的課業(yè)中要達(dá)到寫作能力的有效提高，應(yīng)從日常積累入手；日常的寫作積累只有在學(xué)生積極參與、獨立思考和總結(jié)感悟的基礎(chǔ)上才能達(dá)到成效最大化[3-4]。對此，筆者認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)的策略下，教師可在高中語文課上和課后開展小組自主練筆活動，使學(xué)生有目的、有計劃、有動力地參與到寫作日常訓(xùn)練中。其中，課內(nèi)練筆可以教師引導(dǎo)下的“限時寫作”活動為主，通過作文的類型、主題等進(jìn)行分類訓(xùn)練，使學(xué)生在快速審題、思考、組織中完成小組自主練筆任務(wù)。以“荷塘月色”為例，在完成該文章的教學(xué)任務(wù)后，教師可采用“你與情”的主題，要求各小組學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能讓讀者為之動容，表達(dá)手法可參考“荷塘月色”中的相關(guān)片段。完成課堂的自主限時寫作后，教師首先鼓勵學(xué)生自告奮勇分享作品，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取學(xué)生作品進(jìn)行分享和點評，點評過程中應(yīng)盡可能在客觀分析的基礎(chǔ)上以肯定的贊許態(tài)度為主，避免學(xué)生因自卑而產(chǎn)生作文的倦怠情緒。

3.課外自主創(chuàng)作策略

自主學(xué)習(xí)策略不僅應(yīng)以課堂上的自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，還應(yīng)以課外的延伸練筆與創(chuàng)作為教學(xué)關(guān)鍵。在學(xué)生進(jìn)行階段式、碎片化的自主作文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)抓住時機(jī)適當(dāng)開展課外自主創(chuàng)作活動，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中達(dá)到處處有作文的狀態(tài)。從上文的舉例延伸來說，在“你與情”的主題下，開展以互聯(lián)網(wǎng)話題、論壇等為依托的寫作活動，在該活動的要求中，教師應(yīng)在提供大主題范圍的基礎(chǔ)上提高自主創(chuàng)作的開放性，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和感受進(jìn)行創(chuàng)作，既不對創(chuàng)作形式進(jìn)行過分規(guī)范，又不在作文的情感走向和結(jié)論上進(jìn)行約束。例如教師可設(shè)定社會熱點的話題，評價在他人事件中的情感狀態(tài)和價值，同時聯(lián)系自我發(fā)表感悟；也可設(shè)定“我與父親”等類似的與學(xué)生自身相關(guān)的親情、友情、愛情話題，使學(xué)生著重展開自身體驗的創(chuàng)作描述。總而言之，定期根據(jù)教學(xué)狀態(tài)為學(xué)生提供合理、科學(xué)、有組織的課外自主創(chuàng)作平臺，有利于真正提高學(xué)生作文的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

高中語文的作文教學(xué)一直以來都是廣大教研人員的實踐與研究重點。隨著時代的改變和進(jìn)步，社會的主流思想和人們的思維方式、文化風(fēng)格等均產(chǎn)生程度不一的變化。如何在教學(xué)中既保持作文的基本要求和創(chuàng)造性，又符合社會發(fā)展潮流、符合文化需求，日益成為現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)的關(guān)注中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志堅.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2015（11）：185.

[2]馬永菊.探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015（04）：138.

[3]李炳輝.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].華夏教師，2015（12）：60.

[4]鄧春齊.基于自主學(xué)習(xí)策略的高中語文寫作教學(xué)探索[J].亞太教育，2015（24）：70.