言語實踐：閱讀教學的不懈追求

徐麗麗

內容摘要：言語實踐，是語文教學的最終目標。作為語文教學的一部分，閱讀教學活動也應當承擔培養學生言語能力的責任。應用言語實踐改革語文閱讀教學，是給小學生提供素質提升機會的方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 言語實踐 本質 表達

在小學語文閱讀教學中落實言語實踐教學，是突出小學語文學科本質的方法。它有利于學生表達能力的提升。

一、于閱讀教學中應用言語實踐，突出學科本質

在新課程標準中，語文被定義為學習與應用語言的學科，是一門實踐性課程。因此，當代小學語文學科的教學任務就是引導學生學習語言，培養學生的語言應用能力。以綜合性與實踐性統一的教學活動，讓學生關注語言本身，才能突出語文學科的本身。閱讀教學，是小學語文教學的主要形式，也是重要內容。語文能力、語言能力是沒有傳遞性的，只有學生主體參與，才能實現最終的學習目標。培養學生的聽、說、讀、寫能力是小學語文閱讀教學的核心任務，但言語實踐是必不可少的。加強學生閱讀學習中的對話，讓小學生明白語文學科為何物，才能讓閱讀教學更有立體性。

比如在講解《花瓣飄香》時，教師要引導學生理解課文的文字意思以及情感意義。抓住準確的時機，組織學生進行言語實踐，也是十分必要的。當講到“為什么只摘花瓣呢？”“我輕輕地問。”這一句時，教師可以讓學生在小組中，相互提問，并給出自己的答案。在這種隨機的言語訓練中，小學生會發揮自己的想象力，給出個性化的回答，促進閱讀教學內容的豐富，也讓學生的言語思維能力得到提升。在言語實踐結束之后，引導學生繼續閱讀，小學生會不自覺地將閱讀內容與自己剛剛的言語表達進行對比，發現自己的優勢與不足。利用這樣的方法，讓小學生意識到語文閱讀學習是豐富他們語言表達內容，培養他們語言表達技巧的學科，才能促進小學生建立正確的閱讀學習意識，更加主動地參與到閱讀學習活動中。

二、于閱讀教學中應用言語實踐，突出閱讀樂趣

小學語文教學，是教師利用自身設計的教學活動，引導小學生打開語言世界大門的重要教學實踐。漢語，是一門語言，沒有機械或者絕對理性的理解方法，閱讀學習中，學生需要自己去感悟漢字背后的涵義與力量。一直以來，我國的傳統教育都是以語文教育為核心的，重要人文主義教育。在閱讀教學中，重視閱讀學習的樂趣，通過言語實踐，讓小學生以十分感性的方式參與到閱讀學習中，才能積極去誦讀，努力去理解，自主去回味。結合閱讀教學的語境，給小學生提供一個言語實踐的平臺，引導小學生在閱讀與表達中體會更加豐富的人生，會讓閱讀教學的價值大大提高。

三、四年級的小學生，是以十分感性的方式去理解漢語的。對于小學生來講，每一個漢字都有靈性，在沒有技術的支持下，也可以用心靈感受出其中的情感。每一次感悟都需要表達，每一份心情都需要交流。如在講解《我應該感到自豪才對》時，為了讓小學生更好地理解小駱駝的自卑與自豪，突出閱讀學習的樂趣，教師可以引導小學生扮演小紅馬、小駱駝以及駱駝媽媽表演課本劇。在課本劇的表演過程中，教師要鼓勵學生用自己的語言去表達，給學生充分的言語自由，讓閱讀學習成為言語實踐的基礎。教師重視小學生言語能力的培養，并在閱讀教學中就地取材，會讓言語訓練更加和諧地融入進閱讀活動中，推動小學生語言水平提升。

三、于閱讀教學中應用言語實踐，促進個性發展

人，本身就是需要言語的生命個體，人們對于言語實踐有著天然的需求。小學生的身心特點與成人不同，他們的言語實踐內容與需求與成人不同。同樣，每一位小學生都是一個獨立的個體，受到個人性格以及學習需求的影響，他們的言語特點也不盡相同。在閱讀教學中組織小學生進行言語實踐，教師要給小學生充分的自由，尊重他們的言語習慣，以此來促進小學生個性化成長目標的實現。尊重每一位學生，才能讓語文閱讀學習的大門向每一位學生敞開。

比如在講解《九寨溝》時，教師可以在課堂中組織不同的言語實踐活動。一些小學生的語言應用能力較強，教師可以讓這些小學生以導游的身份，給大家介紹一下九寨溝的美景，讓小學生的言語表達優勢得以突出。一些小學生不樂于在太多人面前發言，針對這些學生，教師可以組織他們合作交流，在小組內設計一些有意思的環節。像每個小組成員說一句最能概括九寨溝特點的話，或者一起給九寨溝獻上一首即興詩歌。用豐富的言語實踐形勢去滿足不同學生的言語學習需求，給小學生足夠的自主權，才能讓言語實踐在閱讀教學中發光發熱。借助閱讀教學的土壤，施以言語表達訓練，在輸入的同時做好輸出訓練，有利于提高小學語文閱讀教學的完整性。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的大形勢下，做好小學語文閱讀教學創新改革工作，是每一位小學語文教師的職責。將言語實踐引入到小學語文閱讀教學中，給小學生別樣的參與閱讀學習的機會，定能構建高效的小學語文閱讀課堂。