大學英語“主題—研討式”教學模式的建構

常榮

內容摘要：本文以合作學習理論和建構主義理論為理論依據，建構大學英語“主題-研討式”教學模式。它以單元主題為中心，融合主題教學法和研討教學法為一體，具有清晰的教學目標和可操作的教學步驟，旨在培養學生語言實際應用能力、邏輯思維能力和自主學習能力。

關鍵詞：大學英語 主題 研討 教學模式 微觀模式 宏觀模式

一、引言

2007年，教育部頒布了最新《大學英語教學要求》，認為教學模式的轉變關鍵是“教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”大學英語“主題-研討式”教學模式的建構以此為宗旨，通過搭建一個生生互動、師生互動的平臺，構建一個培養學生語言實際應用能力、邏輯思維能力和自主學習能力的大學英語教學模式。

二、理論基礎

大學英語“主題-研討式”教學模式是以合作學習理論和建構主義學習理論為理論依據，把主題教學法和討論教學法融合而成的一種教學模式。

合作學習理論的教學觀認為教學過程是一個信息互動的過程。合作學習要以學習者為中心，以學習者互動為主要組織形式，強調問題決絕的互動過程，通過提問、回答、探索、討論、爭論等交流方式共同學習。建構主義學習理論的知識觀認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“主題——研討式”教學模式中，課堂以小組的形式展開討論學習。在討論活動中每一個學生都有自由表達見解的機會；學生在活動中處于主動地位，發揮學生的主動性和積極性。同時，小組內學生通過相互交往、相互爭論與合作、互相幫助，看到那些與自己不同的觀點。在小組共同學習，共享課程或教學單元材料的過程當中，使自己個人理解更加豐富和全面。同時，應注意的是一方面主題設定應圍繞教學目標；另一方面，教師應在小組合作學習的過程當中進行適當地引導。學生根據教師所提出的問題，在小組討論中相互交流看法，相互啟發、相互學習，提高意義建構的有效性。

三、“主題-研討式”教學模式的框架

對教學模式的理解國內外專家各有不同。美國的喬伊斯和威爾認為教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范式。國內對教學模式的定義大致有四種：理論說、結構說、程序說和方法說。本文把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系。它實質是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來，較為穩定的教學活動框架和活動程序。“主題-研討式”教學模式就是對多年的教學經驗的一種系統的概括。它集微觀模式和宏觀模式為一體，形成一種較為穩定的教學活動框架和活動程序。宏觀教學模式包括課前（快速閱讀，材料收集）、課中（微觀教學模式）、課后（小組作業、二課活動）三個部分。其中微觀教學模式——即以課堂教學是最重要的部分，宏觀教學模式作為一種補充和延伸，使微觀教學模式能夠更有效的發揮作用。微觀模式有兩種：第一種：主題討論。教學步驟：呈現主題、設定方向、討論、展示交流。教學方法包括小組討論、辯論、角色扮演、視頻討論、頭腦風暴等。適用范圍：1.適用于課文學習之前的背景知識導入，有利于學生了解有關的文化、歷史、情感、篇章結構、詞匯等方面的背景知識，發散思維、激發熱情、形成不同觀點或達成一致意見。這一環節把閱讀教學和聽說教學結合起來。2.適用于課文學習之后，用來對文章所呈現的主題或主要觀點的深入理解和探討，最大限度的發揮學生創造性思維能力和思辨能力。這一環節把閱讀教學和寫作教學結合起來。第二種：篇章分析。教學步驟：呈現主題、預設內容、瀏覽文章、解釋差別、升華主題。教學方法包括小組討論、辯論、對比等。適用范圍：對文章主題、結構的分析與理解。

三、教學課例

課例一：Fighting with the Forces of Nature （U1， B4）。課前學生預習課文，發現文章理解的困難部分，并以小組為單位，協商提出、收集并整理理解文章所需要的背景知識。完成以Forces of Nature為主題的四篇快速閱讀理解。課中微觀教學模式：教學第一步：教師呈現主題 Fighting with the Forces of Nature。教學第二步：師生協商設定問題：Q1.Man and nature， which is more powerful？ Q2.Climate of Russia， Germany， and France

研討問題的設定通常是有老師和學生一起來完成的，學生通過課前快速閱讀和課文預習來確定自己需要收集和準備哪方的資料以備在研討環節使用。通過問題設定環節，教師可以發現學生哪些內容已經掌握，哪些內容還不熟悉需要補充。在這個單元中，通過問題設定，教師發現大部分同學都準備了介紹Napoleon 和Hitler 的材料，包括他們的生平和與俄羅斯或蘇聯戰爭的歷史材料。然而，這個主題的關鍵在于理解自然的力量。所以，要想更好的理解這篇文章所表述的歷史事件發生的背景，就不得不了解俄羅斯或蘇聯、法國和德國的氣候情況。尤其是俄羅斯或蘇聯的氣候狀況，因為戰爭就發生在那里，那里的自然顯示出了偉大的力量，幫助俄羅斯或蘇聯人民戰勝了敵人。這一點對文章的理解非常的重要，并且也是學生沒有準備到的知識。所以，這個部分成了整個文化導入部分的一個重點。

教學第三步：學生按小組進行討論。對于第一個問題來說，在小組內部勢必存在不同的觀點，在學生進行小組討論的時候，教師時刻監控學生小組討論的進展情況，隨時參與學生的小組討論并給予適當的幫助和引導。對持有不同觀點的學生，教師可引導他們如何進行有理有據的說理和辯駁技巧等。

教學第四步：展示交流。對第一個問題討論之后，學生自然的選擇了兩種不同的觀點一種是：man can conquer nature，另一種是：forces of nature are irresistible。并且都舉出了自己的例子來證明自己堅信的觀點。一場有有關人和自然誰更強大的辯論賽順勢舉行。

課例二：A Life Full of Riches （U2， B2）

教學第一步：呈現主題：A Life Full of Riches

教學第二步：小組討論，預設內容。根據所呈現的主題，同學們在小組討論之后認為在這樣一個題目之下，文章應該有這樣一些內容或這樣一個結構：眾多的財富就意味著：1. much money；2. lots of friends；3. living in love；4. rich schedule；and so on.

教學第三步：瀏覽文章，發現文章結構和預設內容的差異。文章并沒有像大家設想的那樣列舉自己所擁有的東西，說明自己有多么富有。恰恰相反，作者首先（Part one）提出了一個問題：I am rich or not？ 然后，作者開始分析自己的情況（Part two）financially poor， but mentally rich。 并且列舉了雖然自己收入很低，卻擁有其他的東西（Part three），比如：1.health；2.vigorous， spirited；3.“can do” attitude；4. creativity；5. helping people。從financially poor到not feel poor，再到affluent，最后到wealthiest的用詞變化，作者在對自己境況的分析過程中，逐漸的肯定了自己雖然經濟收入低，但是卻非常富有的觀念。文章末尾，作者提醒世人要being thankful for。

教學第四步：小組討論并解釋內容預設和文章結構的差別。在差別解釋的過程中，學生進一步理解了true riches，并且能達成一致意見，金錢并不是幸福人生重要的指標，心靈的滿足，對他人的幫助才是幸福人生的真諦。

四、結語

“主題-研討式”教學模式教學步驟清晰可操作，教學使用范圍明確。不同于傳統以教師和以課本為中心的填鴨式教學模式，“主題-研討式”教學模式以現代學習理論和語言學習理論為基礎，以單元主題為中心，以研討的方式展開教學，主要目的是為了培養學生的思維能力和跨文化交際能力。圍繞主題展開的教學使學生基礎語言知識的學習成為有機系統，對同一主題思想內涵的把握更加深入，邏輯思維能力有所提高。這不僅對基礎語言知識的學習有益，而且對提高學生人文素養有很大幫助。不僅能體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，而且符合現在以研討課為代表的教學模式改革的新趨勢。

參考文獻：

[1] Bruce Joyce， Marsha Well， Emily Calhoun. Model of Teaching （Seventh Edition） [M]. 北京：中國工業出版社，2011.

[2] Mary Alice Gunter. Instruction： A Models Approach[M]. 南京：江蘇教育出版社，2006.

[3] 譚運進. 研討式教學模式研究[J]. 湖北第二師范學院學報，2008，01：108-111.

[4] 吳會芳，沈惠娟. 主題式教學法在英語教學中的實踐與研究[J]. 景德鎮高專學報，2014，01：98-99+36.

[5] 吳曉珍，季佩英，范燁. 全新版大學英語綜合教程（第二版）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2013.

[項目：黃河科技學院教育教學改革研究項目：《大學英語“主題-研討式”教學模式研究改革與實踐》（編號：JG2013017）]