大學英語分級教學的利與弊

宋炳

[摘要]目前分級教學是大學英語教學改革的一項重要內容，自實施以來取得了良好的效果。本文介紹了分級教學的實施背景、理論依據(jù)、操作方法，以及其取得的成績。與此同時，文章作者也針對目前分級教學中存在的問題及不足進行了分析，并提出了自己的看法與解決思路。

[關鍵詞]大學英語 分級教學 教學管理 利與弊

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0211-02

1999年以來，我國高等教育經(jīng)歷連續(xù)擴招，大學錄取率迅速上升，2008年錄取率為57%，到2011年則超過72%，為越來越多的年輕人提供了接受高等教育的機會。這表明我國高等教育已經(jīng)由精英教育轉入大眾化教育模式，但也帶來一個無法忽視的問題：學生素質差別明顯，其表現(xiàn)之一是學生英語水平差距巨大。

為適應高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年7月印發(fā)了修訂后的《大學英語課程教學要求》，指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”這一闡述為大學英語分級教學提供了強有力的政策指向和保障。

至此，大學英語分級教學成為政策性的要求。全國各高校或早或晚，或主動或被動地以各種形式展開了大學英語分級教學。

但其實分級教學不是全新的理念，古今中外早就有之。比較有影響力的有以下兩種：

國內，分級教學歷史上有著源遠流長的哲學理論和實踐基礎。其中《學記》被認為是世界上最早系統(tǒng)論述教育的專著，對分級教學思想進行過明確闡述。其中“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”，指教人若不能針對不同個體因材施教，則不能使學生的才能得到充分的發(fā)展；“不凌節(jié)而施”指的就是不超越受教育者的才能和年齡特征而進行教育教學；而孔子更是因材施教的智者，他對子路、顏淵等弟子進行不同方法的教誨，使其各有所成，成為一代尊師的典范。

國外著名的應用語言學家克拉申（S.D.Krashen），于20世紀80年代提出了一種二語習得監(jiān)控模式。在應用語言學領域，這個模式有極重要的地位，它由五個相互關聯(lián)的假設組成：習得/學習假設、監(jiān)控假設、自然順序假設、輸入假設和情感過濾假設。在“輸入假設”中他提出了可理解的語言輸入（comprehensive input）的概念，認為可理解的語言輸入是導致語言習得的關鍵。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習得。這就是著名的“i+1”理論。輸入假說（input hypothesis）成為克拉申語言習得理論的核心部分，也是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一。

當然這只是分級教學中最廣為人知的理論基礎，其他各家之說也是不一而足，不一一列舉。根據(jù)這些理論，我國高校近幾年全面開展了英語教學的分級授課。

目前，我國各高校主要采用了以下幾種分級與教學模式：

第一種是直接根據(jù)高考成績進行分級；第二種是入學后，對學生進行統(tǒng)一測試，然后按結果進行分級；還有一種是采取考試和學生自愿相結合的原則進行分級。有些學校是一考定級。還有部分學校采取流動制：首次分級后，每個學期為一級，期末成績決定學生是否升入上一級或者留在本級內，或者降為下一級。許多學校根據(jù)自身的師資條件與其他相關教學設施進行ABC三級教學，亦有部分院校采取了AB兩級教學模式。

大學英語分級教學之后，教學設計可以在教學目標性、多樣性、靈活性、可學性及銜接性上做出突破。要實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》中提出的“從教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面實行改革。根據(jù)本校實際情況，制定科學的、系統(tǒng)的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”，并且能夠貫徹“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求” 。

在教學模式和方法方面，由于A級學生英語基本功比較不錯，具備較強的自學能力，教學中可以以課本為基礎，補充不同題材的文章來提高其閱讀能力，強化閱讀方法和技巧的訓練，注重篇章和結構的分析，增強學生通過英語獲取信息的能力。增加課外閱讀內容，安排寫作任務，實現(xiàn)輸入到輸出的目標。同時，A級的學生還應注重文化的輸入，培養(yǎng)“跨文化意識”。B級及以下的學生英語基礎相對較差，而且相當一部分學生沒有明確學習目標，學習積極性也差，學習習慣不好。在這個級別的教學中，教學方法、課堂氛圍，學生的心理、情感、興趣，都需要特別的關注。要注意減輕學生的心理負擔，進行賞識教育，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，增強學習的積極性、主動性，樹立學生的自信心。注重實用性，達到大綱的基本要求即可。

但是因為分級教學也是一項新的改革，故這個過程中必然存在種種不足。其中一些值得我們關注并亟需解決。

首先，分級的合理性與科學性問題值得思考。

沒有科學的分級與合理的分班，就無法保證分級教學的有效性。目前各個院校采取的分級方法大都存在爭議。在分級標準上，高考入學考試成績應當是學生真實水平的最好體現(xiàn)，參考高考成績似乎非常公平。然而目前高考并非全國統(tǒng)一，難度不同，如何相互參照成為難題。鑒于前者的問題，一些高校采用入學分級測試的方法看似為比較公平的做法。但是如何確保各院校自己的分級考試試題的信度卻引發(fā)新的不同看法。在分級層次上各院校也是各不相同，有的分為ABCD四級，有些則是AB兩級。各校采用各自的分級具體原因不盡相同。但大致都源于大外師資的配備情況，教學設施資源，各校學生培養(yǎng)目標和教學大綱的情況。而且許多院校本身對于大學英語到底應該分成幾個級別的教學認識也是不盡相同。另外，對于各個級別學生的數(shù)量之比也是見仁見智，基本上是處于無序狀態(tài)，未曾聽說有院校或者部門進行過嚴格而科學的定量分析。

其次，課堂教學如何實現(xiàn)分級仍然無章可循。

既然是分級教學，那么在教學內容、進度、方法模式都應該進行相應的分級。但這卻是最難實現(xiàn)的部分。理論上，大學英語分級教學要根據(jù)各級的水平設計出符合教學目標的、多樣的、靈活的，并且是可持續(xù)性的內容、進度以及方法，并采取不同的組織形式與教學方法進行教學。然而，所謂的“i+1”模式只是一種理論，因為前面的分級合理性存在問題，故我們的分級教學中的“i”不是一個定值，根本不存在相對固定的、與其相對應的教學內容。另外，“i+1”中的“1”該有多高也僅僅是一種理念而已，同樣沒有定量。故在目前的模式下，大學公共外語教師在這些問題上基本無法有所突破性的作為。

在教學內容方面，由于教材的固定與教學大綱的制約，并考慮到各個院校對于教師的教學與考核規(guī)定，教師在教學實踐中僅僅能夠對教學內容進行少量的刪減或者補充而已，教師個人并不具有選擇或者突破教材約束或者大綱規(guī)定的權限。其次，教學進度也是一大制約因素。作為基礎課程，大學英語歷來備受學校領導與學生的關注。一個教學階段內需要完成的進度是固定的，超量或者落后都是不為考核機構或者學生認可的。

在教學方法和教學模式上，理論上A班的教學活動、學習策略和教學內容要實現(xiàn)有機結合，教學應該是多樣性的，注重有效提高學生英語的綜合運用能力。但是近年來的高校擴招使得學生英語能力出現(xiàn)每況愈下的局面。故此，近幾年的A班的英語基礎水平也是逐步下降，與分級教學初現(xiàn)時已經(jīng)有了相當?shù)牟罹唷６谑ブ袑W英語教學提高水平的基礎上提出大學英語教學方法和模式的改變，其實是水中求月。

分級教學實現(xiàn)之后，高校行政管理部門似乎未做好充分準備。

分級之后的課堂教學必然是對于教師的要求產(chǎn)生了明顯的不同。A級的教學對于教師的學術修養(yǎng)、教學內容和方法要求要遠高于B或者C級。但是與此同時，最低級別的教學中，教師不可避免地面臨擴招后的學生基礎嚴重低下，以及帶來的厭學和與此相關的課堂管理問題。教師管理與考核機構似乎未曾考慮到由此帶來的教師考核中的差異。因而，公共外語的派課是一個讓教師需要協(xié)商的頭疼過程。

學生考核與管理部門同樣也是無法讓各方都滿意。分級教學然后采取分級考試的話，似乎合情合理。但是常常出現(xiàn)大批低級別的學生成績高于高級別的學生成績。不同級別的考試成績如何實現(xiàn)在各個級別中有效公平銜接計算是存在嚴重爭議的。如果實行統(tǒng)一考試，高級別的學生的優(yōu)勢如何體現(xiàn)又成為新的難題。學生考核涉及學生的切實利益，譬如獎學金發(fā)放、榮譽稱號評定等，需要認真且有效地考核。

分級教學后學生的心理問題需要重視。

低級別學生的英語基礎普遍薄弱，相當一部分的學生沒有明確的學習目標，學習積極性不高，學習方法不當。當一大批具有此類問題的學生聚集在一起時，社會趨同效應就會發(fā)揮其負面的影響，從眾心理導致其難以有積極向上的愿望，長此以往，低級別的教學可能出現(xiàn)嚴重的偏差，學生的心理也會產(chǎn)生問題。低級別教學中教師需要關注學生的心理，加強情感教學，教學方法要靈活，注重激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍來減輕學生心理負擔，注重賞識教育，樹立榜樣，增強學生的自信心，使學生掌握正確的英語學習方法，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

大學英語分級教學仍然處于探索階段。

其實大學英語分級教學剛剛處于起始階段，各個高校管理機構與諸位公共外語教師仍然在進行探索。分級教學是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，并非任何一個個體力量所能實現(xiàn)的。在目前，要想讓大學英語分級教學各個環(huán)節(jié)都落到實處仍然面臨著巨大的困難。 這些問題與困難都是我們教育單位和各個從業(yè)的教育人員所需要關注并努力加以解決的。這個是一個系統(tǒng)的綜合的過程，要求我們的整個教育系統(tǒng)，教育人員（小學，中學，高校）協(xié)調合作，將教育目標、內容、材料逐步分級、細化，才能夠實現(xiàn)。

目前云計算、大數(shù)據(jù)等新的數(shù)據(jù)分析方法途徑的出現(xiàn)，將使這一在過去看似困難重重的目標實現(xiàn)科學的量化操作，從而避免目前階段還普遍存在的主觀化傾向，實現(xiàn)教育中的公平原則和有效管理。

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