有效追問 激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

顧愛華

在新課改的不斷推進下，教師作為課堂主體的時代已經(jīng)逐漸遠去。如今的課堂教學(xué)中，教師更注重與學(xué)生之間的溝通交流。由此，課堂上會存在更多的師生對話，但常是一些淺顯的應(yīng)景對話，極不利于學(xué)生的思考。教師要想有效地激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就必須要學(xué)會適時地追問，讓學(xué)生能夠有機會自主思考，使學(xué)生從無知到知，從知其然到知其所以然，進一步開拓學(xué)生思維，提高課堂效率。

一、逆向追問，澄清學(xué)生認識

教師都有一定的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的思維方式也有一定的了解，由此，教師大體上能夠預(yù)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一些錯誤。為了避免學(xué)生犯錯，同時，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解，教師在教學(xué)中，可以適時地采取逆向追問的方式，澄清學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，加深學(xué)生對這些內(nèi)容的印象，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“百分數(shù)”時，教師預(yù)想到可能大部分學(xué)生對百分數(shù)的概念都還很模糊，還存在著一定的誤解，于是，教師對學(xué)生進行逆向追問，以幫助學(xué)生澄清認識。首先教師給出了學(xué)生一個問題：一種種子的發(fā)芽率為96%。其中的96%有著什么樣的意義呢？很快就有學(xué)生給出自己的想法：100顆種子里，會有96顆發(fā)芽。這時，教師并沒有對其回答做出直接地肯定或否定的回答，而是對學(xué)生進行逆向追問：是不是只能是100顆種子。學(xué)生被問愣住，開始順著教師的問題更深入的思考，有關(guān)百分數(shù)的知識。這時，有學(xué)生說不一定必須是100顆種子，如果有1000顆種子也是可以的，這樣就會有960顆種子發(fā)芽。教師繼續(xù)追問道：是不是在得到這個96%這個實驗結(jié)果時，只選取了100顆種子或者1000顆種子做實驗?zāi)兀繉W(xué)生在教師再次追問下，開始深入地思考這些內(nèi)容，都陷入了沉思中。學(xué)生在思考了一定時間后，有了一定的想法，都迫不及待地舉手發(fā)表自己的見解。

逆向追問促使學(xué)生更主動地思考，教師巧妙地將學(xué)生的模糊點、易混點，以問題的形式展示給學(xué)生，直接推動學(xué)生思考、研究，這種教學(xué)方式，更快、更好地澄清學(xué)生的模糊認識，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、錯誤追源，促使學(xué)生思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出錯，這些錯誤也是學(xué)生知識的欠缺點。作為教師在學(xué)生出錯時，既不能對其置之不理，更不可以對其諷刺、批評。要正確對待學(xué)生的錯誤，要給學(xué)生充足的思考時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生知其錯誤的根源，以便更好地糾正。教師可以在學(xué)生的錯誤點，對其巧妙地追問，促使學(xué)生思考，讓學(xué)生自己從根源處發(fā)現(xiàn)錯誤，進而糾正錯誤。

例如：在教學(xué)“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”時，有學(xué)生在做練習(xí)“120÷4÷2=”時，出現(xiàn)了這樣的錯誤：120÷（4÷2）=120÷2=60.而且，讓老師感到意外的是還有很多學(xué)生附和同意這位學(xué)生的答案。教師知道學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，就是對連除的計算原理理解得不太透徹。但教師并沒有選擇直接將正確答案，以及解題原理倒灌給學(xué)生，而是借此，在學(xué)生的錯誤點，對學(xué)生適時地提問：120÷4等于多少呢？學(xué)生很快根據(jù)課上所學(xué)知識給出結(jié)果“30”。此時，教師追問道：30÷2呢？學(xué)生又迅速給出結(jié)果“15”。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己兩種計算方法，出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)出錯。于是，教師繼續(xù)追問：如果真要在這個位置加上一個小括號，需要進行怎樣的變化呢？為什么要進行這樣的變化呢？學(xué)生在教師的追問下，開始更深入地思考這一問題，學(xué)生經(jīng)過一定時間的思考、探討，發(fā)現(xiàn)自己知識上的誤區(qū)，了解到連除的意義。

在學(xué)生的錯誤處追問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生對知識內(nèi)容有了更深刻的認識和理解。

三、正確追因，開拓學(xué)生思維

在以往的教學(xué)中，教師總是會存在這樣的教學(xué)誤區(qū)，認為能夠給出正確答案就代表已經(jīng)很好地掌握吸收，將不再引導(dǎo)其繼續(xù)探究。長此以往，學(xué)生的的數(shù)學(xué)水平會逐漸降低，極不利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師需要在學(xué)生正確處，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考、深究。教師可以在學(xué)生回答正確時對其適當追問，以開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師在利用面積單位的知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形面積的知識時，給出了學(xué)生一個長5厘米，寬4厘米的長方形。在探究的過程中，有學(xué)生給出了一個很棒的想法：老師，我認為在求長方形面積時，不需要將長方形全部用面積單位鋪滿，只需要在長方形的長處鋪滿一行，然后在長方形的寬處鋪滿一行，這樣就能夠算出長方形的面積為20平方厘米。此時，教師并沒有滿足于此，而是抓住時機，立即追問道：為什么你會有這樣的想法？學(xué)生解釋道：長處可以擺上5個，寬處可以擺上4個，之后，我們可以橫著看這個長方形，就會發(fā)現(xiàn)這是5個4，如果換角度看，豎著看就會發(fā)現(xiàn)是4個5，所以，我就可以給出算式5×4=20.其他學(xué)生在聽到這樣的解釋后都有一種豁然開朗的感覺，都很贊同，并紛紛投入到實驗驗證中。

學(xué)生在教師的追問下，主動地思考、探明其中的奧秘。這種在正確處適時地追問，有效地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動了學(xué)生更好地發(fā)展。

總之，適時的追問，有效地促進學(xué)生更深入地思考，凸顯了學(xué)生的主體地位。在今后的教學(xué)中，作為一線教師，要巧妙地對學(xué)生進行追問，激活學(xué)生的思維主動性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。