打擊樂器在低年級小組合作中的策略研究

姚明珠

幾個人組成一個團隊，為完成某種任務分工合作就是小組合作。很多著名教育家都認為合作學習是教學組織的重要形式。無論是中國的教育家陶行知，還是美國的教育家杜威、帕克，他們都倡導合作學習。

新課程改革下倡導小組合作學習。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，小學生的合作學習簡單來說就是同學之間的相互教學。研究發現，學生與學生之間的互動學習往往比老師教授更有效。小學低段學生剛剛接觸專門的音樂課的學習。音樂老師要在這音樂學習的萌芽時期，教會學生合作的方式，指導小朋友分組展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。音樂老師運用小組合作的方式進行學習，能在第一時間能把學生帶入一個理想的音樂學習環境，并且用切實有效、可觀可感的方法讓學生直接體驗音樂、學習音樂，從而有效培養學生對音樂的興趣和表現音樂的能力。

《音樂課程標準》在課程總目標的過程與方法中提到了“合作”，指出“在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷加強集體意識和協調能力。”在音樂課教學中，有的老師也不知道怎樣去指導學生開展合作。其實音樂課堂處處充滿合作，如齊奏就是屬于合作的性質。

奧爾夫曾說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的”。小組合作學習是音樂實踐中重要的組織形式。運用打擊樂器進行小組合作可以做到人人參與到音樂學習中，每個人都能做體驗的主人。當每個人都在小組合作學習中扮演著重要的角色時，小組合作就不再是“表面文章”。小組合作學習中，教師將從臺前轉到幕后，不再牽著學生的鼻子走，學生就能從中享受到極大的合作樂趣。

一、了解打擊樂器是分組合作展開的基礎

打擊樂器品種多樣、易學易奏。低年級的孩子被打擊樂器深深吸引。讓孩子們了解打擊樂器的名稱、音色和演奏技巧，是合作順利開展的前提條件。為了讓低年級的孩子了解打擊樂器，教材編寫者用不同的圖譜代表每種打擊樂器，以便讓孩子更深刻地記住他們的名字。

而后在6人為一小組的小組中合作表現。根據歌曲或樂曲的節奏、情緒，小組成員可以選擇幾種打擊樂器進行合作嘗試。

二、節奏意識增強，合作效果提升

打擊樂器本身就是一種培養孩子節奏感的樂器。節奏乃音樂之脈搏之精髓，是音樂組成的重要因素之一。音樂中的節奏有強有弱，有快有慢。通過節奏的不斷變化就能感受音樂給我們帶來的獨特感受。孩子們能用打擊樂器按同一節奏恒拍進行，小組合作就有了保證。在合作中我們不難發現有些學生節奏感不強，他們的演奏往往會影響小組合作的質量。以小組合作的方式，讓節奏感、恒拍感較強的同學去擔任小組合作的引領者也就是小組長一職，其他組員聽組長指揮開展合作。以組長演奏的強弱、快慢帶動整個小組的節奏意識。在合作中充分發揮個體的眼手耳腦等多種器官的功能，達到群體合作的最佳效果。孩子們能有節奏地使用打擊樂器和同學們合作，就是一種融入音樂，體驗音樂過程，以此進一步激發學生的表現欲望和合作意識，幫助學生進行音樂創作。

三、小組合作應以學生為主體

低年級的孩子好奇、好動。他們喜歡新鮮，也喜歡挑戰，但是由于孩子年齡較小，內容太難，要求太高，學生被激發的興趣就會瞬時消失。教師可以抓住孩子們的心理和年齡特點，來組織簡單的小組合作學習，教學效果就可以做到事半功倍。

例如：蘇少版一年級下冊第一單元，歌曲《小小雨點》。運用三角鐵和沙球為歌曲伴奏。教師可將打擊樂器分發給小組長，組長讓組員選擇打擊樂器的種類，然后組內合作嘗試。最先成功的小組可以先進行合作展示。其他小組和老師給予評價。在小組合作過程中，也要隨時指導孩子們進行總結和評價，以便讓合作更實效。

對于低年級的孩子來說，運用打擊樂器進行小組合作最好不超過四件樂器。在學生小組合作中遇到困難時，要及時求助同伴或老師，老師也可以加入學生的小組合作中。但是教師不要操之過急，要留出充足的時間，讓孩子們去討論、嘗試、演奏。這樣，學生在合作中的收獲往往會比老師說教的給予更多。讓學生最大限度積極主動地參與音樂活動，在活動中體驗、表現、創造音樂，讓音樂伴隨學生快樂成長。

打擊樂器在低年級小組合作中可以生成較為固定的小組合作模式，可培養學生較好的合作意識，加強了學生的集體意識和協調能力。孩子的小組合作能力的培養和提升就可以從低年級的打擊樂器的合作課堂開始，從而進一步提高學生對音樂的理解、表達和創造能力。