為創意而教

張嫻

培養學生的創新意識，發展學生的創造能力是新課程改革下教學實踐的風向標。美術作為小學階段必修的藝術課程，承擔著落實審美教育，發展藝術潛能，開發創新思維的教學重擔。那么，教學中反復強調的這個“新”要從何而來？我認為，生活是學生們獲取直接經驗的快速通道，它有著馨香而豐富的教學資源，有著充滿活力的創造靈感，對于我們開展富有生機與活力的美術教學意義非凡。在本文的教學實踐中，我設立了“為創意而教”的教學目標，希望通過挖掘生活價值的方式，為我們的美術課堂帶來徐徐清風，閃閃驚喜。

一、基于教學內容，細說生活創意

教學內容是課堂教學的主心骨，是我們構建課堂、開展活動的指南針。然而，隨著教學信息的不斷完善與發展，不少教師過分依賴于已有的教學案例，根據別人的教學經驗依葫蘆畫瓢，忽略了教者與學者的差異性，導致課堂與教學實際的偏離，創意就更談不上了。可見，精心地做好課堂預設是課堂出彩、出奇的前提保障。在“備教材”的過程中，還得留神“備學生”，不僅要備學生的發展需求，還應關注學生們的生活實際，從他們的生活中找尋點亮課堂的創意，讓學生們有“驀然回首，就在生活”的驚喜。

如在二年級上冊《杯子的設計》這一課中，我為大家帶來了生活中各種各樣的杯子，如紅酒專用的高腳杯、各種各樣的茶杯、喝水用的玻璃杯、充滿情調的咖啡杯、卡通造型的水杯、雞尾酒杯、小巧玲瓏的白酒杯等等。通過這些功能各異、造型多變的杯子，引發學生們的大討論，鼓勵學生們說一說，這些杯子在生活里都怎么樣，你還知道什么不一樣的杯子嗎？隨后，我創設了—個“神奇馬克杯”的“生活小實驗”。在這個小實驗中，我為大家呈現了自己在生日時受到的創意馬克杯，并準備好一壺熱水，倒入杯中，通過杯壁上呈現的照片，吸引學生們的注意力，在學生們的嘖嘖稱奇中，引導他們以小組探究的形式，說一說老師的照片是怎么跑到杯子上的。

在這樣的教學活動中，我有意識地從生活中挖掘與教學內容相關的教學素材，并以遷移的學習方式，要求學生們在理解的基礎上，嘗試動手，并以小組活動的形式，共同完成這個貼近他們實際的探究任務，起到小試牛刀的導向作用。

二、活化課堂組織，促進合作探究

在傳統的小學美術課堂，往往是教師示范——學生模仿，在教與做之間單線循環。這樣的課堂結構，缺乏“動態美”，形式過于單一，很難激發學生們的創造潛能。在我的課堂中，我嘗試以生活為導向，通過重現生活“鏡頭”的方式，創設活動情境，把學生獨自的美術創作變成小組之間的精彩探究，以時下流行的“智慧眾籌”方式，擦出創意火花。

如在一年級上冊《畫汽車》這一課的教學中，在實際教學中，我把課堂變身為“創藝車間”，以“收集材料——設計汽車——制作汽車”為主旋律開展教學活動，帶領學生們以小組探究的方式，共同完成教學任務。在這個教學情境中，我將學生分為各個車間小組，通過“車展”的導入方式，將生活中的汽車帶入課堂，通過視覺沖擊的方式，引發學生們對“車”這個形象的關注。隨后，“汽車，改變生活”為主題，引發學生對未來汽車的大膽創想。在這話題討論活動中，我插入了電影“變形金剛”中的精彩部分，激活學生們的大腦思維，以生活中的電影素材，讓他們的思維大膽地動起來。

在這樣的生活情境與小組活動中，原本以個體為單位的學習活動，升級為以小組為單位的合作創造，學生們不僅在合作中收獲了美術實踐的樂趣，而且在集思廣益中，體驗到了集體創造的成就感。

三、建立激勵機制，明確生活導向

“表揚與鼓勵”對于小學生而言，非常受用，他們天真無邪，對師長的肯定與評價充滿期待。在美術教學中，我們要不斷地完善激勵機制，豐富課堂評價的內容與方式，呵護學生們的“盼頭”，以有所期待的課堂評價有效地激發他們創造的熱情，讓他們將這份激情帶人生活中，通過美術小創意讓生活更加方便、更加有趣。同時，我們還可以以生活為導向，將生活小創意納入我們美術評價標準中，以激勵的方式，掀起學生們發現與創造的熱潮。

在一年級上冊《誰畫的魚最大》這課中，為了有效地激發學生們的參與意識，充分挖掘他們的創造潛能，我在課前制作了各種各樣、五顏六色的魚兒卡片，如燈籠魚、八爪魚、刺魚、金魚、斑馬魚等，以魚兒卡片作為評價表中的加分獎勵，營造出“魚兒游游”的課堂教學氛圍。在這樣的趣味評價中，學生們表現得非常積極，大家都迫不及待地想上臺表現、回答問題，以獲得“魚兒”獎勵，氣氛熱烈。在課后探究中，我又鼓勵學生們以生活中的魚為創造原型，如深入菜市場、海底世界、圖書館等，認識并了解更多的魚，設計出一只個性化的小魚，優秀作品將展示于班級的學習園地。在這樣的激勵評價中，學生們既能獲得肯定，又能適當地嘗到“甜頭”，自然是鉚足了勁兒，用心設計，我看到，有的小魚不僅能游，還能飛了呢！有的小魚，則變成了漂亮又可愛的美人魚！

總之，美術本是一門發現美、創造美的學科，陶冶學生們的審美素養，發展學生們的創造能力，讓生活中充滿美的詩意是它教學初衷。在實際教學中，我們不應將美術教學局限于教材，受限于課堂，而應從廣闊而豐富的生活中找素材、找靈感，在生活中挖掘美，也將美帶人生活中。