不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

王萍

閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生品讀鑒賞文本的能力，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的印象，做到學(xué)以致用。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”良好習(xí)慣至關(guān)重要，因此，語(yǔ)文教師要注重相關(guān)能力的培養(yǎng)和提高。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的書(shū)很多，但是最后卻沒(méi)有留下什么印象，或者即便當(dāng)時(shí)有所收獲，但是時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變得非常模糊，究其原因主要是因?yàn)樵谧x書(shū)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，那么既可以幫助學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)，把握文本的重點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生積累材料，提高學(xué)生的綜合分析能力，因此，在小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

一、簡(jiǎn)單勾畫(huà)，積累質(zhì)疑

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)預(yù)習(xí)和對(duì)文本的初步感知，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中自己感興趣或者存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫(huà)，這樣有助于學(xué)生掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)明確教學(xué)的目標(biāo)，積累豐富的資料，這就是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆的重要意義。

例如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解以及問(wèn)題。在具體的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真地閱讀文本，勾畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)以及句子，例如有的學(xué)生找到了“深明大義”“寬容大度”等詞語(yǔ)，對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解讓學(xué)生對(duì)于藺相如的性格特點(diǎn)很快就有了正確的把握，而文本中的提示語(yǔ)“若有所悟”等詞語(yǔ)讓學(xué)生更好地掌握了文本中人物的心理活動(dòng)，深入理解了文本內(nèi)容。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還勾畫(huà)出了這樣的句子——“廉將軍他沒(méi)穿上衣，還背著一根荊條呢。”同學(xué)們勾出這個(gè)句子之后提出了自己的疑問(wèn)：“去向人道歉為什么不穿衣服？他背一根荊條干什么？”學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升。

在預(yù)習(xí)以及初步感知文本的過(guò)程中，教師可以知道學(xué)生勾畫(huà)出自己感興趣的或者自己需要積累的詞語(yǔ)、句子，有利于學(xué)生知識(shí)的積累。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出自己存在疑問(wèn)的地方，根據(jù)自己的疑問(wèn)提出問(wèn)題，和大家一起討論交流，在這樣的過(guò)程中提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就是勤于動(dòng)筆的好處。

二、精心批注，品讀鑒賞

批注的過(guò)程就是學(xué)生品讀鑒賞文本獲得獨(dú)特感受的過(guò)程。在閱讀文本的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中進(jìn)行批注式閱讀，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中有深刻內(nèi)涵的句子強(qiáng)化理解，獲得深刻的認(rèn)識(shí)，批注的方法很多，可以聯(lián)想，可以批評(píng)，還可以抒情議論，這樣的過(guò)程讓學(xué)生深入解讀文本，提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中認(rèn)真批注，寫(xiě)出自己的感悟或者疑問(wèn)等。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中蘇格拉底的三句話，在默讀體會(huì)的同時(shí)寫(xiě)出自己的感悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，讓他們能夠充分抒發(fā)自己的感受，展示自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本的直接有效對(duì)話。例如，對(duì)于文本中的第一句話，有的學(xué)生這樣批注：蘇格拉底在要求學(xué)生挑選最大的麥穗時(shí)，提出了這樣的要求——不能回頭選擇，其深層的含義是想告訴他的學(xué)生時(shí)間不能倒流，要把握住人生的每一次機(jī)會(huì)，不要讓自己以后后悔。這樣的批注，可以看出學(xué)生的收獲是非常豐富的。

通過(guò)這樣的例子可以看出，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的做法效果非常明顯，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣的方式使學(xué)生更加方便和大家分享自己的體驗(yàn)和感受，并且有助于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)，可以說(shuō)簡(jiǎn)單的方式帶來(lái)了最佳的效果。

三、讀書(shū)筆記，拓展延伸

寫(xiě)讀書(shū)筆記是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常采用的一種方式。學(xué)生們?cè)趯?xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，將自己體會(huì)最深、文本中最具意義的內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步深入、升華，而且有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在讀完《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)下了這樣的讀后感：讀完了《云雀的心愿》，不僅被文本中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言內(nèi)容所吸引，而且還被文本中流露出來(lái)的環(huán)境保護(hù)的重要意義引入了深深的思考。干凈的環(huán)境對(duì)于我們每個(gè)人都很重要，我們渴望明媚的藍(lán)天，綠色的大地以及清澈的泉水，但是現(xiàn)在這樣的環(huán)境好像成了一種奢望，那么，我們還要繼續(xù)破壞環(huán)境嗎？我們現(xiàn)在的所作所為，無(wú)疑不是在給地球裝上一個(gè)定時(shí)炸彈，如果一旦爆炸，那么將悔之晚矣。人類啊，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，為了我們共同的家園——美麗的地球，奉獻(xiàn)我們的力量，共建我們的家園。通過(guò)寫(xiě)讀后感，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，并且展示了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，跳出文本，延伸了認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于拿起筆寫(xiě)讀后感，可以升華學(xué)生的解讀，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是在閱讀中勤于動(dòng)筆的收獲。

總而言之，在讀書(shū)的過(guò)程中養(yǎng)成“勤于動(dòng)筆”的習(xí)慣，可以讓我們的閱讀取得事半功倍的效果。其實(shí)，“動(dòng)筆墨”的過(guò)程也就是學(xué)生品讀咀嚼、積累提高的過(guò)程，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高閱讀能力。相信，勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣必將讓我們的閱讀教學(xué)開(kāi)出絢爛之花。