電子數碼應用大 書包減負好辦法

秦小菲

隨著科學技術的應用和發展，小學的教學課堂也發生了翻天覆地的變化。國內電子書包項目也進入到一個全新的階段，其發展模式和創新角度逐漸受到越來越多人的關注。電子書包指的是利用信息化設備進行教學的便攜式終端，國內外均有對該類設備的教育功能進行了深入的研究。在電子書包環境下所進行的課堂教學模式與以往不同，其注重運用翻轉課堂的教學理念，讓學生突破時空的限制，幫助學生打開思維的窗口，展開想象的翅膀，讓學生成為課堂教學的主體，并結合問題設計、教育游戲等多種教學方法對傳統的教學模式予以顛覆。將電子書包與小學英語課堂教學結合起來，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的認知水平，讓學生從抽象的理論學習轉化成為具體生動的圖像學習，從而讓信息技術更好地推動英語教學活動的展開，讓學生實現自主學習，提高英語學習的效率和質量。

一、課堂導入，引導課題

在電子書包環境下，教師對于教學課堂的引入工作將會與傳統的教學模式有所不同。教師可以通過情境創設、語言表述的方式，借助電子書包的相關功能進行課堂教學的導入，讓學生結合電子書包獲得教師所提出的相關問題，引導學生進行相應問題的思考，從而將情景問題、電子書包、教材內容三者有機聯系在一起，讓學生帶著問題進入教材的學習，從而讓學生的學習積極性得到很好的調動，提高學生的學習效率。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 2 A new student教學的時候，便對電子書包進行了綜合運用。我運用電子書包平臺與同學們的電子書包相連接，先讓同學們從電子書包平臺中觀看了一段視頻。視頻中展示的是一名新同學來到一所學校，同學們熱情地歡迎他的到來，并為新同學介紹了自己的學習環境。之后，我拋出問題：“Do you haveany new classmates？”“How do you intro-duce your school to your new classmates.”“Try to introduce your school.”隨后讓學生們帶著老師提出的問題進行教材的學習，學生們對問題進行了積極的思考，在對學校進行介紹的時候還發揮了自己的創造力，加上電子書包設備中一些工具使用，如臨其境的感覺油然而生，取得了較好的教學效果。

電子書包的運用讓很多傳統教學模式無法實現的教學方式得以成為現實，教師可以對其進行充分的利用，一方面與學生建立溝通的橋梁，另一方面也可以讓更加難以操作的教學內容通過電子書包的方式得以呈現。運用電子書包的方式進行情景創建，能夠讓學生更加具有帶入感，讓學生能夠與教師的教學步驟保持一致，通過教師的引導更好地融入到教材的學習中。

二、師生互動，解決問題

運用電子書包，還可以讓教師與學生之間實現互動，讓學生與教師之間的距離得以拉近，從而能夠讓老師幫助學生更好地解決英語教學中的問題，能夠讓學生在課堂上解決其所存在的各種疑惑或者難題，讓學生的課堂更具效率。教師可以采用任務推送或者活動組織的方式與學生之間建立良好的溝通，通過電子書包的形式與學生之間進行交流，依照學生對于任務的完成情況進行相應的課程設計，提高學生的學習質量。

比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit 3 How many？教學的時候，首先登錄電子書包的備課平臺進行任務設計。我根據學生們本年齡段的特點，進行了相應的任務設置。我在電子書包備課平臺擺放了很多“小汽車”，然后向學生提問道：“Do you have any toy cars？”根據學生們不同的回答設置下一步的問題。如果學生回答“Yes，I do.”那么下一個問題就會是“Oh，good.How many carsdo you have？”如果學生回答的是“No，Idont.”那么下一個問題就會是“Oh，how regret.Lets look at these cars.”從而引出學生們對于數量的回答。我通過學生們對于問題的逐步回答，了解學生們對于知識點的掌握情況，對于學生們任務的完成情況，我還會進行及時的點評和評價，并運用課堂的實踐教學與學生們進行任務內容的溝通，收集學生們對于任務的反饋，并進行優化。

電子書包已經演化成為一種非常重要的溝通工具，其雖然讓教師與學生之間沒有面對面進行交流，但是卻運用后臺的形式建立一種全新的溝通模式，從而讓教師能夠更好地了解學生學習情況的“真面目”，以便于能夠隨時調整課堂教學步調，設計更加符合學生需要的課堂教學內容。

三、鞏固練習，應用提高

運用電子書包還能夠讓學生們進行相應的練習，讓學生通過電子書包平臺對英語進行更好的應用，從而提高學生的英語學習能力。電子書包環境為教師進行練習設計提供了良好的平臺，讓學生的練習變得更加容易操作，提高學生自主完成練習的積極性。教師還可以運用視頻的方式對練習進行輔助，讓練習的形式更加多樣化；也可以對練習進行分層設置，讓不同基礎的學生進行不同的層級的練習，真正實現學生的素質教育。

比如，我在進行小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet教學的時候，將教材中的內容進行了視頻設計，讓學生們通過電子書包對課文內容進行學習，而后針對視頻中所展示的內容，將教材的課后練習附于其后，問題的提問則是運用動畫的形式展開。比如課后練習中的True or false，我設置的是讓一只小白兔蹦蹦跳跳地來到同學面前，撅著小嘴說道：“Tell me true or false”然后運用分條展示的形式對問題一一提出：

Mike does not eat cakes.

Mike does not drink a lot of water ev-ery day.

Mike eats a lot of eggs every day.

學生們看著可愛的畫面，做練習的態度逐漸端正，興趣逐漸濃烈，對于英語教學內容進行了鞏固，提升了英語應用的水平。并且，因為電子書包的應用，學生們被其豐富的畫面所吸引，能夠自覺地打開屏幕進行相應的練習，學習的積極性更高了。

教師在進行電子書包應用的時候，要嘗試對學生進行知識的構建，讓學生對于知識點能夠準確把握，通過進一步的鞏固將所學習的英語知識進行升華，并強化自己的英語能力?！爸貜汀笔菍W習之母，也是鞏固知識的有效方法，只有做好相應的鞏固學習，英語知識才能被學生所內化和深化。

四、回顧小結，知識梳理

教師在進行過一系列的教學之后需要通過總結來對英語教學的知識點進行梳理，學生也只有經過知識點的總結，才能夠對英語的學習形成系統的認識。電子書包應用環境下，學生對于知識的總結和學習更加方便快捷，其能夠幫助學生有效提升對重點、難點總結的效率。教師不僅要對知識點總結的方式進行多樣化的拓展，還要培養學生進行評價與自我評價的習慣，讓學生回憶整個學習過程，從中找到自己的優勢和劣勢，有針對性地對自己的英語知識水平予以提高。

比如，我在進行小學英語三年級Unit 3 Is this your pencil？教學的時候，帶領學生們完成了電子書包中的練習題，之后電子書包設備會根據學生們的完成情況進行評分，每個學生的分數是其“隱私”，只能自己看得到。而后，設備會進入到總結畫面?？蓯鄣拿坊古e著一個小巧的板子，上面寫著“知識點，要學習，抓重點，解難題”的標語。然后便會出現本單元的重點詞語，如pencil、pen、ruler、where等等，之后還會給學生們進行句型的總結，如Is that your pencil？Yes，it is.＼No，it isnt.等等。電子書包平臺還會根據學生們的操作進行相應的思維導圖繪制，提升了學生們學習英語的完整性和系統性。

鞏固階段同樣也是學生們進行自我提升的一個重要階段，是進行自我認識和調節的一個重要過程。因此，在鞏固階段，教師要對學生進行明確的要求，讓學生對于自己所應當達到的目標有一個充分的認識，從而更好地為自己進行提升計劃的制定，探索適合自己的英語學習方式。

電子書包環境下的英語學習帶給學生一陣清新之風，學生們改變了從前只能依靠黑板進行學習的呆板模式，擁有了更加豐富的學習內容；更加多樣化的學習方式；更加具有趣味性的展現形式。電子書包的教學模式為學生們減輕了學習的負擔，提升了學生們學習英語的興趣，讓英語的學習更加符合新課改的要求，帶給學生全面的素質教育。