在初中英語詞匯教學中運用思維導圖

余蘇萍

摘要：英語是當今世界應用范圍最廣泛的語言之一，學習英語對學生來說是非常有必要的，學校應高度重視英語教學。運用思維導圖這種新型的英語詞匯教學方法，能有效幫助學生更好地學習英語。本文探討了如何正確地將思維導圖運用于初中英語詞匯教學中，以期為廣大初中英語教師提供借鑒，從而提高英語課堂教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 思維導圖

在英語學習過程中，學生會遇到各種困難，尤其是英語單詞的記憶問題。因為英語詞匯量大，單詞記憶不僅枯燥，而且容易遺忘，學生容易陷入背了忘、忘了背的惡性循環，導致部分學生逐漸對英語學習失去興趣和信心。思維導圖的教學方法能有效地幫助學生解決英語單詞學習上的困難，提高學生記憶單詞的效率，所以教師應積極運用思維導圖這種教學方法，從而更好地開展英語教學。

一、思維導圖概述

要想運用思維導圖引導學生進行英語學習，教師首先要了解這種教學方法的教學原理。只有掌握了思維導圖的中心思想，才能發揮思維導圖的優點，將思維導圖充分地運用到實際教學中去，切實提高初中英語教學效率。

人的大腦非常復雜，分成左腦和右腦。左半腦主導人類的理性思維，如邏輯、條理等；右半腦主導人們的感性思維，如圖形、色彩等。思維導圖有效結合了左腦和右腦的功能，它的思維結構一般呈樹狀結構，是一種放射性的思維模式，從一個中心點出發發散思維，發散出的分枝上的內容往往是關鍵詞和關鍵圖形的結合。而關鍵詞和關鍵圖形的有效結合，有利于加深學生記憶知識的程度。

如果學生只是靠死記硬背來記憶關鍵詞或關鍵圖形，很容易造成記憶疲勞，并且記憶過程沒有規律，記憶效果往往不理想，學生對識記也容易生出厭惡情緒。而思維導圖能結合語言、圖形、條理、色彩等多種記憶因素，能夠更形象地呈現出所要記憶的內容，并且樹狀的記憶結構有很強的聯想功能，學生能夠根據上一個關鍵詞或關鍵圖形聯想到下一個關鍵詞或關鍵圖形，這種有條不紊的記憶模式更有利于學生形成長期記憶。

二、把思維導圖運用到初中英語詞匯教學中

教師僅了解思維導圖的概念是不夠的，如何把思維導圖運用到初中英語詞匯教學中才是關鍵。通過長期的教學實踐，筆者總結了在教學過程中有效應用思維導圖的方法。

1.運用思維導圖，辨識相似詞匯

在英語教學中筆者發現，拼寫相近的英語單詞是學生單詞記憶的難點。雖然兩個單詞意思截然不同，但“長”得極其相似，或許只相差一個字母，這就增加了學生記憶單詞的難度，導致學生容易混淆詞匯。利用思維導圖，教師可分別列舉出與單詞相關聯的其他詞匯。這樣一來，學生就能更加清楚地區分相似的詞匯。如在課堂教學中，筆者把兩個意思相近單詞放在一起，引導學生分別用不同的主導詞展開記憶，并讓學生畫出樹狀圖，有效幫助了學生記憶。

2.利用詞根和詞綴建立思維導圖

詞根和詞綴是初中英語詞匯教學的重點。一個詞根會引出不同的單詞，這跟思維導圖有著異曲同工的作用，所以利用詞根和詞綴可以有效地引導學生建立思維導圖。如un是個否定詞綴，加在單詞前面或者后面，意思是完全不同的。在課堂教學中，教師要教授學生正確理解un的意思，然后在這個基礎上建立思維導圖。

三、總結

漢語是由一個一個漢字組成的，而英語則是由一個一個英語單詞組成的。通過英語學習，我們不難發現，識記單詞是學生學習英語的基礎，掌握英語詞匯是學生學好英語的重要前提，也是英語教學的重點和難點。教師一直在不懈努力地探究英語詞匯的教學方法，以便更好地幫助學生學習英語。筆者相信，教師要在教學中充分運用思維導圖，能正確引導學生學習英語詞匯，提高學生記憶英語詞匯的效率。

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（作者單位：江西省婺源縣梅林中學）endprint