基于網絡環境下的大學英語混合式教學模式

黃敏

摘要：混合式教學是在網絡環境下融合傳統課堂教學和網絡信息技術的一種教學方式，本文從探討混合式教學的定義為出發點，分析了網絡環境下大學英語混合式教學的意義，指出其優勢，并進一步提出了在網絡環境下開展大學英語混合式教學的具體策略，以期改善大學英語課堂教學效率不高的現狀。

關鍵詞：網路環境 大學英語 混合式教學模式

隨著校園網、多媒體課堂、網絡課程等事物推陳出新，網絡技術在教育中的地位日益突出。在20世紀，我國大學英語課堂就嘗試引入大學多媒體輔助教學技術，宣告網絡信息技術正式進入大學英語課堂。但是在教學實踐中，筆者發現，如果缺乏教師的有效指導，網絡教學并不能取得令人滿意的效果。由此可見，在大學英語教學中，教師的作用和地位是不能忽視的，只有實現傳統教學技術和網絡教學技術的有機結合，開展混合式教學，才能有效提高大學英語教學質量。

一、混合式教學模式的內涵

1.網絡環境下混合式教學模式的定義

在網絡環境下，混合式教學模式是指將網絡化學習或數字學習的優勢與傳統教學方式的優勢相結合形成的一種教學方法，它不僅能充分發揮教師在大學英語教學過程中的啟發、引導、監控等主導作用，也能有效體現學生在大學英語課堂上的主體性，從而激發學生的創造性。

2.大學英語混合式教學模式的意義

對比傳統教學模式和網絡化學習模式的利弊后，基于對兩種教學模式優勢互補和利用的原則，大學英語混合式教學模式誕生了。長期以來，傳統的大學英語教學模式一直受到師生的詬病，既不利于開展有效的教學活動，又不利于調動學生的積極性，在缺乏應試教育升學壓力的前提下，大學英語課堂教學流于形式，教學效果差強人意。同時，實踐表明，以在線學習為主的網絡課堂并不能發揮傳統課堂教學的優勢，以教師教學為主的傳統課堂仍然有其存在的價值，沒有教師的深度參與和有效指導的網絡課堂教學，并不能取得預期的教學效果。基于此，把兩種教學模式融合到一起，實現兩者的優勢互補，成為大學英語教師的共識。網絡環境下的大學英語混合式教學既能充分調動學生主動參與的積極性，又能有效發揮教師的引導作用，通過對學生人格的示范、學習方法和思路的指導，能有效提升大學英語教學質量。

二、網絡環境下大學英語混合式教學模式構建的策略

1.有效融合多種教學方法

長期以來，我國英語教師一直在探索最有效的語言教學方法，以便幫助學生盡快掌握這門重要的交際用語。在這種背景下，不同語言學流派發明了自然教學法、情境教學法、聽說教學法以及交際教學法等多種語言教學方法，從而有效擴大了語言教學范疇。但是，在長期的應用實踐中，這些教學方法的單獨應用難以解決傳統教學模式的所有弊端，無法從根本上改變大學英語教學的現狀。此外，很多大學英語教師過于迷信或者偏重某一種教學方法，制約了大學英語教學質量的穩步提高，不利于學生掌握和運用這門重要的外語。因此，在網絡環境下運用大學英語混合式教學模式，教師首先要深入認識各種教學方法，分析它們的利弊，找準它們在課堂教學中的應用時機。只有這樣，才能有效融合各種教學方法，綜合發揮各自優勢，形成優勢互補，從而達到更好的教學效果。

2.構建混合式師生關系

在教師主導的大學英語混合式教學課堂上，教師必須變革傳統的師生關系。具體而言，在混合式教學模式中，教師必須尊重學生的主體性，所有的學習活動不再由教師主導，教師的職責是調動學生學習的主動性，引導學生開展有序的小組討論、自主學習和相互評價。在網絡環境下，教師應該掌握制作網絡課程的技能，完成線上、線下教學資料的更新，并能夠利用網絡平臺開展作業批改、答疑解惑以及評價學生等教學活動。為此，教師必須強化多媒體信息技術的學習，不斷提升多媒體技術應用技巧，使多媒體信息技術更好地服務于教學活動。

此外，在設計教學內容時，教師還應加強與其他大學英語教師的交流合作，促使自己的教學計劃和內容能夠與大學英語課程的網絡體系保持同步。同時，教師還可以加強對教學新理論和方法的嘗試，從而不斷調整課程教學的策略和形式，豐富課程體系。

在大學英語混合式教學模式下，教師要充分調動學生學習的自主性和探究性，并引導學生開展合作學習，構建新型師生關系。在網絡學習環境下，學生可以通過英語學習平臺豐富和完善自身的知識構建，從不同層次、不同視野和不同渠道開展高效的學習活動，以便開展個性化學習活動。在開展探究性學習后，學生可以通過實地觀察和思考提出問題，制訂目的更加明確的學習計劃，從而提高解決問題的效率。如在新單元授課前，教師應指導學生通過網絡途徑搜集資料，分析教學內容，加深對教材內容的理解。同時，教師還應搭建師生交流互動的網絡平臺，創建微信群和QQ群等，為學生創造一個即時、高效的信息共享和交流平臺，為協作學習打下堅實基礎，有利于削弱學生以自我為中心的思想，進而加強小組合作，促進學生的社會化發展。

3.完善英語課程教學設計

引入信息技術的教學模式是有效激發學生創新精神和個性化學習的有效途徑。一堂優秀的混合式教學課堂是傳統課堂和信息技術有效融合的載體，它既能為教師現場指導的教學活動提供表現平臺，又能有效利用多元化的網絡信息技術開展教學。在混合式教學模式下，以教師為主導的課堂模式將變革為教師為主導、學生為主體的雙主導架構。在設計教學內容時，教師不僅要有效地融入網絡教學內容和教材內容，還應設計各項有針對性的練習。此外，教師還應該利用網絡信息技術的便利優勢制作教案，并及時調整教學內容，從而為學生的個性化學習提供完善的信息。

在傳統課堂教學中，教師以傳授基本教學內容為主，而在網絡信息技術的應用中，教師應多設計一些與其相呼應的，又能夠顯示出獨立性的教學主題和內容。為了提高大學英語混合式課程設計的有效性，教師可以按照導入環節、自主學習環節、成果匯報環節和知識拓展環節依次展開，并一一在網絡教學和課堂教學中體現出來，從而實現對學生學習活動的全程監控和有效指導。endprint

4.構建綜合性的評價系統

網絡環境下的大學英語混合式教學活動必須進行有序的目標管理，制訂完善的過程計劃和評價系統。只有這樣，才能確保大學英語課程任務得到有效落實，提升教學質量。

當前，在大學英語混合式教學中，網絡課程有一個通病，即注重形式而無明顯實效。其原因在于很多教師只是單純地監控教學時長，忽視了監督學生完成作業等硬性指標，以至于沒有構建完善的大學英語混合式教學評價系統。

隨著信息技術在大學英語教學中的普及，教學手段和內容明顯豐富的同時，也產生了許多負面問題。尤其是學生沉迷于豐富多彩的網絡信息，如果他們按照教師制訂的模式進入人機交互學習環節，那么他們還能集中注意力進行有效思考嗎？實踐表明，如果缺乏完善的教學評價系統，教師很難確保學生能夠進行有效的思考活動。

基于此，大學英語教師應構建一套綜合性的評價系統，通過多樣化的評價方式連接每一個教學環節，教學軟件要能夠及時顯示出整個教學過程的集中式列表，以便教師及時對教學活動做出分析和評價。同時，教師應該全程跟蹤學生的學習情況，以便更好地展開反饋和評估，從而高效地指導學生的學習活動。此外，教師要給學生提供自評和互評的機會，從而促進學生之間的交流互動。

目前，網絡環境下的大學混合式教學應該重點加強對評價系統的構建，進一步增強網絡課程的交互性，從而促進學生開展更有效的學習活動。

三、結語

網絡信息技術的快速發展為教學方式的演變提供了足夠動力，對大學教育的變革起到了重要作用。

混合式教學模式是綜合運用各類教學手段、技術和理論開展教學活動的一種模式。在網絡環境下，它憑借對數字化教學和傳統課堂教學模式的有效融合，在大學英語教學中具有良好的應用優勢，能夠實現大學英語課堂教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]孫睛霞.淺談網絡環境下大學英語混合式學習模式的應用與實踐[J].青年與社會：上，2014，（11）.

[2]張歡.網絡環境下的大學英語混合式教學模式研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2015，（31）.

[3]吳斐，孟立軍，陳孝凱.加拿大多元文化教育和中國民族教育對比探析[J].牡丹江師范學院學報，2016，（2）.

（作者單位：湖南人文科技學院外國語學院）endprint