翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用融合

羅生輝

摘 要：在初中數學課堂教學中一定要將翻轉課堂這種全新的教學模式用起來，借助信息技術讓學生自主學習數學知識，學生由被動學習轉變成主動學習，這在一定程度上能夠有效提升學生的數學能力，進而提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學 應用融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0068-01

翻轉課堂是近年來提出的一種全新的教學方法，改變傳統的以教師為主的教學模式，提倡以學生為中心的教學理念，再加上信息技術的支撐，形成一種獨特的提高學生自主學習能力的教學方式。教師可以利用多媒體技術制作或是錄制一些微視頻，讓學生進行獨立自主的學習，將課上與課下的內容進行翻轉，利用學生在課余時間學到的知識在課上進行溝通交流，徹底改變傳統的教學方式與理念。在初中數學教學中翻轉課堂的應用對教學效果產生了很大的影響。

一、準確定位教學目標

由于翻轉課堂教學模式主要是讓學生在課下通過微視頻進行自主學習，所以說教師一定要準確定位教學目標，這也是教學計劃開展的前提和基礎，首先教師要充分了解學生的實際情況，按照學生各個時期的不同特點制定教學目標，針對課上、課下兩個階段制定教學目標，讓學生的自主學習有一定的方向。由于學生之間是存在差異的，所以說教學目標的制定要充分尊重學生的個體差異，因為翻轉課堂與信息技術相結合，所以說教學資源還是比較豐富和開放的，能夠提供大量的教學視頻，滿足不同階段學生的學習需求。教師也可以鼓勵學生利用互聯網查閱信息，進行拓展學習，通過網絡幫助解決問題。利用翻轉課堂能夠讓學生及時了解學習目標，在學習的過程中對學習狀況進行系統規劃，提高數學學習的效率。

比如，在學習《一元一次方程》的時候，學生可以在課余時間上網查閱一元一次方程的相關概念信息，對這一函數概念進行探究學習，再通過網絡討論群組，有效利用信息技術開展討論，獲得學習的快樂。學生在課堂上需要完成的任務是對自主學習成果的認知和檢測，教師可以采取小組合作探究的方式讓學生對自主學習情況進行交流，讓學生在數學課堂上可以積極自主學習，培養學生的合作探究精神。學生完成探究交流，教師可以進行適當指點，利用視頻資料進行講解，對學生感到疑惑的地方進行重點分析，提高學生學習的有效性。

二、指導學生自主學習

學生通過觀看教學視頻自主學習數學知識，這在很大的程度上給了學生足夠的時間進行思考分析，在傳統課堂學習中，教師的主導作用表現過于強烈，導致學生機械學習，很少有時間和機會自主思考探究，所以逐漸對教師產生了依賴性，自主學習的能力受到了阻礙。翻轉課堂教學模式能夠有效幫助學生實現自主學習，在這一學習過程中，學生通過觀看視頻學習教材上的知識，根據學習能力進行學習進度的選擇，視頻教學最大的好處，就是可以隨時暫停或是回放，學生有什么地方理解的不是很透徹，可以通過視頻回放反復學習，如果說有些地方不是很明確也可以立即暫停，作好記錄，進行相關知識的查閱或是和其他的學生進行探究分析，更加自主地學習數學知識。通過翻轉課堂的教學模式，學生擁有了學習的主動權，教師只需要在適當的時候進行教學指導，對學生的自主學習狀況進行檢測就可以了。

比如，在學習《三角形的內角和》的時候，教師可以讓學生通過微視頻自主學習，驗證一下三角形的內角和是不是總是180度，學生可以選擇多種方式進行驗證學習，有的學生可能會從理論的角度進行推理，查閱信息，參考網上視頻進行驗證，有些學生可能更加注重實踐操作，會對不同形狀三角形的內角和進行測量比對，最終確定結論的正確性。通過不同的方式進行自主探究學習，最大化地提高學生的自主學習能力。

三、內化數學課堂知識

在初中數學學習過程中，可以有效利用翻轉課堂的形式進行知識的內化，讓學生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對于學生的學習是有很大幫助的。學生在學習過程中可以綜合某些方面的知識探究分析，通過微視頻學習的方式幫助學生學習新的知識，同時讓學生對數學知識有更加深入的了解，在這一過程中也會逐漸提升學生的合作交流能力。

比如，在學習《相似三角形》時，教師可以讓學生自主探究構成相似三角形的條件，學生可以自由結合成小組，開展探究分析，通過研究分析學生不難發現，構成相似三角形的條件不是唯一的，而是有多種情況，應該分別從邊與角兩個方面進行探討分析，小組成員可以明確分工，有的負責上網查閱資料，有的負責對三角形的性質定義進行分析研究等，實現數學知識的內化，讓學生掌握更加牢固。

總而言之，在初中數學課堂教學中一定要將翻轉課堂這種全新的教學模式用起來，借助信息技術讓學生更加自主地學習數學知識，使學生由被動學習轉變成主動學習，這在一定程度上能提升學生的數學能力，進而提高教學質量。

參考文獻：

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