打造小學數學活躍課堂，實現高效教學

劉海燕

摘 要：在小學數學教學中，教師和學生是作為互動的雙方參與教學活動的。要實現高效的課堂教學，教師需要加強和學生的互動交流，鼓勵學生進行大膽探索，讓他們在不斷的思考和嘗試過程中掌握數學知識，提高運用知識的能力。在設計教學時，教師要實現教學內容趣味性和實效性的結合，使學生在學習過程中能發揮主動性，通過積極的思考掌握知識，實現高效的課堂教學。

關鍵詞：小學數學；高效教學；課堂氛圍；自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0065-01

小學是學生學習數學知識的初級階段。在教學過程中，教師要打破沉悶的課堂氛圍，從學生的興趣出發，讓學生在活躍的氛圍中進行探索和思考，加深對知識的理解，使他們的學習效率不斷提高。在設計教學時，教師要考慮學生的認知能力和知識結構，深入淺出，激發他們的學習自信心。教師作為教學的組織者，要時刻關注學生的學習情況，及時對他們進行鼓勵和引導，使課堂教學活動在教師和學生的積極互動中高效進行。

一、創設趣味性的教學情境，激發學習興趣

小學生對趣味性的知識感興趣，能滿足他們的情感需求，讓他們積極投入到學習中。在小學數學教學中，教師要根據教學內容設計趣味性的教學情境，創設活躍的課堂氛圍，使學生積極主動參與到學習活動中，充分發揮其聰明才智，透過數學知識的表象掌握知識的本質。例如，在教學《秒的認識》時，教師上課一開始讓學生玩報數的小游戲，教師負責掌握時間，每個學生有一秒的時間，看誰報的數最多。

二、注重預習環節，提高學習效率

預習環節對于教學活動的順利進行有促進作用。學生通過預習，能掌握教材中的簡單知識，并對比較復雜的知識產生疑問。在教學活動中，學生能針對預習環節出現的疑問開展探究，使他們充分運用課堂學習時間，順利解決在學習中遇到的問題，提高學習效率。為了提高學生的預習效率，教師可以布置一些預習問題對學生進行引導，使他們通過解決這些問題，掌握教材中的知識。在預習過程中，問題能讓學生處于思考狀態，在這種狀態下的預習活動效果更好。

三、開展以學生為主體的教學，培養自主學習意識

隨著素質教育的開展，在小學數學教學中，教師要凸顯學生在教學活動中的主體作用，引導他們進行自主探究。在參與教學活動的過程中，教師和學生是教學的雙方，需要教師的引導和學生的主動探索才能完成高效教學。因此，在教學過程中，教師要培養學生的自主學習意識，使他們認識到自己在學習中的作用，主動開展學習活動，不斷提高數學綜合素質。教師在激發學生的學習主動性時，要尊重學生的個體差異，根據他們的認知能力和已有的數學知識因材施教，使每個學生都能在教師的引導下獲得學習的成就感，激發繼續學習的信念。例如，在教學《平均數》時，教師讓學生自主探究教材，在掌握平均數的概念之后，讓他們用生活中的例子描述平均數。通過自主學習，學生了解到平均數是指在一組數據中所有數據之和除以數據的個數。在描述過程中，有的學生說：家里有4個蘋果，媽媽給我和哥哥一人分2個，2就是我們分得蘋果的平均數；有的學生說：老師一共有40本書，發給5個學生，每個學生得到8本書，8就是學生分到書的平均數……在學生對平均數的描述過程中，有的學生說出了正確的例子，有的學生說出了錯誤的例子。教師針對學生的描述進行分析，能讓學生有效地掌握平均數的實際意義，提高自主學習能力。

四、充分挖掘生活中的教學素材，激發學生的學習興趣

數學教材中的知識來源于生活，都能從生活中找到問題的原型。在數學教學中，教師要根據教材內容充分挖掘生活中的素材，把生活內容和數學問題相結合，激發學生對知識的興趣，讓他們在熟悉的生活情境下進行探究，有效掌握數學知識，提高運用知識的能力。例如，在教學相遇問題時，教師可以把相遇問題發生的地點設置在學生熟悉的生活中，使他們在腦海中構建直觀的情境，并通過畫圖分析進行探究，使他們對知識的理解更加深刻，能在分析具體問題時使用數學知識，使他們的數學綜合能力獲得提高。

小學數學教學活動的順利開展，需要學生體現主體學習意識，大膽進行知識探索。在學習新知識的過程中，學生會遇到與已有知識存在矛盾的知識，要想深入理解這些知識，學生要善于運用已有的知識進行分析，大膽提出問題，并針對這些問題進行深入探究。在教師的引導下，使學生的思考不斷深入，在掌握知識本質的同時，有效解決新舊知識之間的矛盾，加深對知識的理解。質疑精神的培養能讓學生在學習過程中始終進行積極的思考，使課堂教學在學生的積極參與下高效進行。

總之，在小學數學教學中，教師要結合新課標的要求對教學方式進行改革和創新，使課堂教學活動能激發學生的探究興趣，引導他們深入分析數學知識。活躍的課堂氛圍，能有效激發學生的求知欲，使他們積極地和教師進行互動交流，使教學活動高效進行。在培養學生自主學習意識的同時，教師要走近學生，和他們交流在學習中的發現和體會，引導學生更深入理解知識，提高他們的學習效率，最終實現高效的課堂教學。

參考文獻：

[1] 韓麗.探析小學數學高效教學的策略[J].新課程，2016，（3）.

[2]孫麗花.小學數學高效教學之我見[J]. 教育藝術，2014，（12）.