中職語文教學生活化的研究與實踐

荀巧孜

[摘 要] 探討了中職語文教學生活化的必要及理論依據，界定其內涵，提出在中職語文教學生活化的實踐中應注重：在社會現實中進行人文教育；在課外閱讀中積累生活經驗；在課堂訓練中體驗職業情境；在語文活動中培養創新意識。

[關 鍵 詞] 中職語文；教學生活化；綜合職業能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0078-02

中等職業教育是為了培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。中職語文作為一門基礎學科，在此培養目標中承擔著重任：語文課不僅要有效結合人文性與工具性，還應考慮中職生就業、從業、創業的需要，突出職教特色。它不僅要讓學生掌握語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職”字，構建具有職教特色的語文觀。而實際上，中職語文教學應有的價值遠未發揮，沉悶呆板、耗時低效是其普遍存在的問題。在此，筆者引入“教學生活化”理念，針對人才培養要求和中職學生特點，試圖找到解決問題的途徑，切實提高語文教學成效。

一、中職語文教學生活化的必要

（一）中職語文教學生活化，是社會時代發展的要求

20世紀90年代以來，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，教育發展面臨前所未有的挑戰?，F代公民應具有健全的價值觀、合作和創新的能力、社會責任感以及生態倫理意識。在此背景下，各國基礎教育改革都在加強學科知識與學生經驗、社會發展的內在關聯，強調以學習者的經驗、社會的需要為核心進行課程整合，有效培養學生解決問題和綜合實踐的能力，轉變學生的學習、生活方式。在此意義上，回歸生活世界，是當前教育改革與重建的根本依據。

（二）中職語文教學生活化，是中等職業教育培養目標特殊性的要求

《中職語文教學大綱》的“幾點說明和建議”明確指出，“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發展的能力”。中職培養目標的特殊性決定了中職語文教學只有生活化了才能更好滿足學生個人生活和社會生活的需要，其中也包括其職業生活的需要。

（三）中職語文教學生活化，是語文學科性質的內在要求

語文的社會性指語文滲透社會生活的每個角落，語文學習廣泛而長期地存在于家庭、學校和社會中。因此，語文教學要緊密聯系生活，將課堂教學與生活體驗相結合，努力將教學活動延伸至學生的整個生活空間。語文具有工具性，要掌握它，就要去實際操作。學生只有把語文知識運用到日常生活的聽、說、讀、寫中，才能不斷提高語文能力。學生在生活中的語文實踐積累，反過來也更有利于語文知識的習得。

二、中職語文教學生活化的理論依據及內涵界定

“教學生活化”源于杜威的“教育即生活”理論，其基本含義有二：一是要求學校教育與社會生活、兒童生活相聯系，關注教育對生活的影響；二是要求教育應體現生活、生長和發展的價值，建構一種美好的生活。陶行知發展了杜威的現代教育思想，從國情出發，提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大主張。主張教育要與社會生活聯系，與生產實踐結合，按社會生活需要實施教育，打破學校與社會之藩籬，使教育回歸生活，實現從書本到人生，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長，從耳目到身心全顧的徹底轉變。美中兩位學者，一者闡述教育的生活意義，一者強調生活的教育意義，共同揭示教育與生活的本質聯系。其后劉國正、顧黃初、張孝純、李鎮西、王尚文等知名語文教育學家從語文學科的教學需要出發，強調語文教學與生活接軌并回歸生活世界的意義，主張“教學生活化”。

筆者參考前人理論，結合中職教學實際，謹將本文“教學生活化”的內涵界定為：從中職學生實際出發，因材、因需施教，增強學生適應社會和職業的能力，完善人格，為學生未來更好地生活做準備的一種教學理念。

三、中職語文教學生活化的實踐

（一）在社會現實中進行人文教育

語文的人文性，指語文課程與人類社會歷史文化緊密相連的性質。其意義有三：一是語文包含民族思想感情和歷史文化；二是引導學生學習民族優秀文化，體驗人文價值；三是尊重和發展學生個性，培養健全人格。語文教學只有認識到學生是生活中的人，回到學生的生活、生命世界，才能挖掘教材中的人文精神，使教學充滿人文關懷。

生活處處有語文，教師應引導學生觀察生活、交流思想，使學生認識真、善、美。可引導學生關注時政要聞、社會訪談等，讓其置身于社會大環境，如，“低碳環?！币咽钱斀裆鐣裹c問題，教師可設置“低碳環保”主題的語文綜合實踐活動。學生通過網絡、圖書館等搜集資料，擬宣傳標語，為自己設計一周低碳生活方案，為身邊的“環保達人”作一則小傳，寫作相關主題的短評。最后分組將材料匯總編輯，辦一次手抄報并進行評比。這樣一方面能鍛煉學生搜集整理信息、寫作記敘文和議論文的能力，另一方面可以引導學生關心自然和社會、注重團隊合作，培養學生對現實世界的責任感和使命感。

（二）在課外閱讀中提升閱讀品位

中職語文教學生活化要把課外閱讀作為課內教學的延續和補充，教師應通過課外閱讀，為學生打開“第二生活的大門”。

1.協調各方力量，優化閱讀環境

首先，召開家長會，探討課外閱讀問題。家庭環境、家長的態度與學生閱讀興趣的發展聯系緊密。不少中職生家長功利心很強，只準孩子讀應試的書，學生閱讀面極其受限。家長會能修正家長認識的片面與短視。其次，與當地圖書館、校網絡中心協力促進課外閱讀。教師與圖書館展開合作課堂，學生在圖書館接受專業的閱讀方法指導。教研組與校網絡中心合作，在學校BBS上設立網上書屋、原創作品等板塊，由此共享閱讀資料，師生互動，教師引導學生選書讀書，不斷拓展閱讀廣度，提高閱讀精讀。

2.增加常規閱讀，培養閱讀習慣

每天課前五分鐘讓一名學生選讀一篇課外好文章并做短評，然后師生共評；第二輪變為學生推薦一本好書，做簡要導讀；第三輪又可介紹一位作家。如此堅持，循序漸進。學生還可輯錄《作品精選》，自行設計版面、插圖，進行批注。

3.實行專題閱讀，強化經典閱讀

學校可設立閱讀課展開經典專題閱讀，如童年歲月、敬畏生命、女性天空等。以學生課余自讀自悟為主，由淺入深。教師在閱讀課前充分準備，課上師生、生生交流探討，教師要提倡學生一定范圍解讀的差異性和多元性。

（三）在課堂訓練中體驗職業情境

職業教育以培養職業實踐能力為本位，更側重于素質教育、就業教育。中職語文在提高素質、培養品質方面有不可替代的作用，也因其工具性特點成為學習專業知識、技能的有力保障。以學生的專業特點為依托，進行職業情境的模擬，也是語文教學生活化的一種體現。

1.加強口頭表達能力

口語能力是中職生將來就業和發展事業的重要助力，教師應有計劃、有針對性地設置專業情境，訓練學生口頭表達能力。如，文秘專業學生，可設計接聽電話、處理投訴的情境；旅游專業學生，可以導游的身份對校園作移步換景的講解；市場營銷專業學生，可向大家推介某一款新科技產品；烹飪專業的學生，可介紹食材和烹飪技法等。在專業情境中訓練口語能力，學生就有話可說、有話會說、有話敢說，其效果事半功倍。

2.提高應用文寫作能力

應用文寫作是中職生重要的崗位技能之一，在當今的有些企業甚至是必需的技能。應用文教學是實現中職培養目標的需要，也是時代社會的需要，應用文教學一定要有情境性，要針對學生的求職需要，如求職信、應聘信的寫法，可將寫作指導延伸，跟蹤至畢業實習階段，讓語文教學真正成為學生求職的催化劑。

（四）在語文活動中培養創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！敝新氄Z文教學應激活學生的生活經驗，培養創新意識，使學生成長為適應社會、時代發展的創新型人才。

1.發揮非智力因素，培養創新型人格

一切創新思維活動，都是智力因素和非智力因素的和諧統一。創造心理學研究認為自信、勤奮、謙虛、獨立和進取等非智力因素是進行創新的重要條件。不少中職生有自卑心理，語文教師要注重培養其自信、自強、進取等品質。如，舉行相關主題的演講活動，結合社會生活中的勵志典型，讓學生相信“天生我材必有用”，成功的機會就在身邊。

2.注重訓練發散思維和求異思維

發散思維能培養學生多角度認識事物、解決問題的能力，利于發展思維的獨特性和創新性?？稍O計從不同角度為廣告擬標題活動，訓練思維的變通性，還可通過反駁練習訓練求異思維，培養獨立思考、質疑批判的能力。

3.激發靈感，鼓勵直覺思維

直覺思維是創造、發明的先導，應鼓勵學生憑靈感、機智回答問題，容忍不合常規的設想，引導學生認識自己正確的設想?？蓜撛O情境讓學生作應急性的答問，如安排簡單的雙人辯論、即興“故事接龍”活動。進行創新作文競賽活動，布置《當 遇見 》的作文，提示“遇見”的多樣性，學生由此產生各種靈感，寫出《當慈禧遇見華妃》《當渡邊淳一遇見馬爾克斯》《當魯迅遇見卡夫卡》等別出心裁又妙趣橫生的文章。

總之，語文的外延是生活，語文和生活都具有無限魅力和張力，教師要為學生全力打造一個語文教學的“新時空”，讓“語文教學”這艘大船在“生活化”之風的鼓動下乘風破浪，揚帆遠航！

參考文獻：

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[3]趙文建.讓語文教學走向生活[J].現代語文，2002（1）.

[4]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.