淺析與信息化教學(xué)結(jié)合的高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

孫亞婷

[摘 要] 快節(jié)奏的生活方式、高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求不斷沖擊著傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語教學(xué)。在新課程改革的推動下，信息化教學(xué)成為一種新的教學(xué)趨勢，在各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)中皆發(fā)揮著積極的作用。在新的歷史時期，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義也日漸突出。因而，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助信息化技術(shù)的各種優(yōu)越性，不斷地為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造出新穎的思路，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的主動性與積極性，提升其英語綜合素養(yǎng)。探討了將信息化技術(shù)整合到高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的方略。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化技術(shù)；高職大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0163-01

在新的歷史時期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足社會對英語人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由此孕育而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方式，其打破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓學(xué)生可隨時隨地借助網(wǎng)絡(luò)接收信息，讓教學(xué)變得更加輕松、便捷、人性化。信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步與更新，可為有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新的思路，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更為生動。本文中，從創(chuàng)設(shè)情境、組織活動兩方面，將信息技術(shù)有機整合到高職大學(xué)英語教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更為輕松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)，而不斷提升整個教學(xué)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指安排學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)課程預(yù)習(xí)后，將實際課堂教學(xué)變成師生間、生生間交流討論的平臺，注重對疑問的解答和知識運用的掌握，讓學(xué)習(xí)變得更加有針對性，節(jié)省大量時間。2000年，美國學(xué)者M(jìn)ichael Treglia，Glenn Platt以及MaureenLage最先提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的雛形理念，始于2007年在美國小學(xué)教育中發(fā)展。2011年開始被引進(jìn)我國教學(xué)中，其推廣及實踐時間較短，各項機制（教學(xué)安排、教師理念以及技術(shù)運用等）尚未成熟。信息化設(shè)備及技術(shù)不斷完善，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展注入新鮮的血液。要有效地提升整個高職大學(xué)英語教學(xué)的水平與效率，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，注重從培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的角度出發(fā)，提升自身運用信息技術(shù)的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)多樣性情境，利用信息化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)

大部分高職院校英語教學(xué)中，普遍存在著教師教學(xué)理念老舊、教學(xué)內(nèi)容陳舊的弊端。在新的歷史時期，高職大學(xué)教師無法沖破傳統(tǒng)教育理念的束縛，在短時間內(nèi)仍沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容局限于對教材的分析，對授業(yè)、解惑的重視度不足。在信息化大爆炸的時代里，信息共享是一大特征。社會對英語人才的要求越來越高，學(xué)生渴望接收信息的質(zhì)量也有所提升，因而，教師可借助信息技術(shù)實時瀏覽最新的教育信息，將相關(guān)材料有序整合，形成一個單位集體，根據(jù)知識的特點巧妙組織活動，激發(fā)學(xué)生參與討論與交流的主動性。

比如，在《請求幫助》這一聽說技能培訓(xùn)中，教師可在教學(xué)指導(dǎo)中，穿插進(jìn)相關(guān)的求助視頻，讓學(xué)生可在直觀的視聽覺等多感官的刺激下，加強對知識的理解與掌握。如此，學(xué)生頭腦中不再局限于簡單的英文單詞，而是生動的畫面，并在接收畫面的同時不斷組織自己的言語。其中，應(yīng)注意的是，視頻的選擇要有針對性且短小精煉，讓教學(xué)不再局限于無生命的文本，從而有助于激發(fā)學(xué)生思考與探索的激情。

二、組織團隊型活動，利用信息化技術(shù)將教學(xué)空間靈活轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要是利用設(shè)備及軟件處理，將教學(xué)內(nèi)容拍攝成視頻，上傳至相應(yīng)的共享平臺，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點、安排學(xué)習(xí)時間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線向教師或同學(xué)請求幫助。因而，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，并在網(wǎng)絡(luò)上找尋補充性材料加以完善，以簡單、清楚的文字表達(dá)。繼而在學(xué)業(yè)任務(wù)分配中，安排學(xué)生借助團隊合作來完成相應(yīng)的課題，并將其拍攝成視頻上傳至共享群，在課堂中組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。如此讓學(xué)生在相對自由、靈活的空間中進(jìn)行自主安排，不斷提升其思考與團隊協(xié)作能力。

比如，在《如何做英語演講》的專項練習(xí)中，在講解演講的幾大要素及相關(guān)準(zhǔn)備工作之后，教師可在其中插入一個課后活動要求，讓學(xué)生以3～5人不等組成團隊小組，以How to be a good leader為題，組間借助網(wǎng)絡(luò)查找資料并進(jìn)行整合，然后學(xué)生組織練習(xí)，并在課堂上派代表進(jìn)行演講。教師對學(xué)生表現(xiàn)做出評價，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)與意見。在自主思考與團隊協(xié)作的通力作用下，學(xué)生可在自由的環(huán)境中不斷提升自身的綜合能力。

信息化技術(shù)的更新與發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供便利，可有效打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于教室，學(xué)生可自主選擇地點、安排時間，助其個性化發(fā)展。信息化教學(xué)最為關(guān)鍵的是將學(xué)生融入實際學(xué)習(xí)，如此才可順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在此要求下，教師可在教學(xué)中借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化情境、組織團隊型活動，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、學(xué)生間的相互協(xié)作發(fā)展有效結(jié)合，不斷提升整個教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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