大學英語大班環境下多維互動教學模式研究

劉海艷　程麗　周巧巧

[摘 要] 湖南工學院作為一所普通的工科院校，如何在多維互動教學模式中調動學生的積極性，提高學生的英語實踐能力，提高大班授課的教學質量，一直是教師在教學過程中關心的問題。為了充分發揮多維互動教學模式的效果， 總結提出了有關進一步完善大班環境下大學英語多維互動教學模式的幾點建議。

[關 鍵 詞] 大學英語；大班環境；多維互動教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0160-02

工科類院校是以應用數學、物理學、化學等基礎科學為原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的專門從事工科教學研究性的大學。我國高等教育的不斷擴招，使很多高校不得不采取大班授課的模式，大學英語大班授課的問題引起了教師和教學相關人員的關注。湖南工學院作為一所普通二本工科院校，從2007年專升本以來，為了符合本校的發展大綱，大學英語教學建立了具有本校特點的相關課程體系，但由于其建立時間較晚，發展不成熟，改革和創新成了必然。

一、大學英語大班教學過程中遇到的問題

多維互動教學模式是指課堂教學過程中，改變過去傳統的以教師為主體的授課方式，通過加強師生之間多種感官的充分互動交流，多種形式引導學生自主表達，動眼觀察和感知，動口表達和思維，從而促進師生情感升華和學生綜合認知水平提高的一種新型教學模式。這一教學模式強調突出學生的主體地位，要求學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在教學過程中，積極開展師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學生的綜合認知水平和發展能力。根據課堂實際觀察、資深教師經驗以及在校學生的反饋，這種“以學生為中心”的多維互動教學模式在本校大班英語課堂教學中存在著如下幾個主要問題。

（一）上課班級人數多，會給任課教師帶來多方面的壓力

因為大班上課，學生數量多，本校的大班上課人數一般在80～105人，目前我所帶的班級中最少的人數為83人，最多的人數達到了103人，為了課堂效果，為了盡可能地讓所有學生聽清教師的聲音，教師授課時就需要長時間提高音量導致聲音嘶啞，體力消耗相對就比小班教學要大，精神也比較容易疲憊，從而影響了教師課堂上的精神狀態，不可避免地降低了教師的授課質量。

（二）英語基礎跨度大，參差不齊，使教學難度和教學進度難以統一

本校非英語專業學生中，有近99.5%的本科生高考時英語成績跨度在70～138分，還有0.5%的本科生是民族生，由于他們中有些學生高中階段沒有開設英語，因此這樣的學生沒有一點英語基礎，這樣的學生水平使得教師在備課時很難照顧到所有學生的需求，導致授課時出現基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生“跟不上”的現象，教師難以做到因材施教。

（三）由于人多，課堂時間有限，以學生為主體的多維互動教學模式在大班中難以得到有效運用

既要照顧到全體學生，又要使教學活動進行下去，這就使學生個體的課堂參與率下降。高效率的、生動活潑的多維教學模式難以實施，預先設計好的教學活動不能全部順利實施。

（四）課堂人數多，使得教師對學生個體的關注度降低

對于那些喜歡或者習慣了坐在后排的學生，增加了教師管理課堂的難度。

以湖南工學院大學英語教學為依托，研究如何在多維互動教學模式中培養學生的積極性和創造性，把傳統的以教師為主的教育理念轉變到以學生為主的教學理念，充分發揮主動性和創造性；建立以學生為主體的能力培養型的教學模式，實現使大學英語多維互動教學真正達到省時高效的轉變。如何提高教學模式的有效性，促進大學英語的教學是一個值得思考的問題。

二、完善大學英語大班多維互動教學模式的幾點建議

大班教學中，有教師、學生、教材、教法等各種因素影響教學的效果，我們可以通過優化其他因素，比如多維互動教學模式來降低大班教學的反作用，保證大班教學的質量。以Ludwig Von Bertalanffy（貝塔朗菲）《一般系統論》為基礎，探索教學相關的內部構成以及各部分、各構成因素之間的相關性和制約作用，把各種外界因素（如家庭環境、社會環境、人際交往、性格等）考慮在內，對整個教學過程進行細致、科學、系統的設計。以學生為中心，通過豐富的課內課外活動與知識擴充來提高學生的自主學習能力，提高學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，使課堂教學雙向，甚至是多向互動，獲得最理想的教學成果。外語學習是一門側重于學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力（陳瓊，2004）。在研究中，為了完善大學英語大班多維互動教學模式，總結出了四個方面的建議。

（一）激情教學，加強感染力

用教師的熱情去感染學生，激發學生的學習熱情與興趣。激情是一種熾熱的愛，是一種忘我的投入，可以激發學生的學習動力，也可以激發教師的創造力。當英語教師帶著激情充分感染課堂的時候，課堂氣氛就一定會被激活，課堂里就一定會有師生之間的真情互動，這樣的課堂才是師生向往的課堂。因此，大班教學中，恰到好處的激情迸發是感動學生、提高教學效果的良方。

（二）利用電腦、投影這樣的多媒體設備

多媒體演示教學法以文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等形式，以生動形象的方式向學生傳遞最新、最前沿、最直接的知識，將單一教師講解變成多維互動模式，擴大師生互動空間，拓寬師生互動途徑，豐富師生互動內容，使所有學生看得清屏幕文字，聽得清教師和課件聲音，這樣學生的注意力和學習興趣才會有很大的提高，教學效果相應地就會得到明顯的改善。

（三）優化課程設置，將大學英語課細分為讀寫課與聽說實踐課

以本校為例，本校的大學英語課每班每周安排兩次課，每次兩小節，其中一次課是上讀寫教材，另外一次課是上聽說實踐課，讀寫教材的課采用大班授課方式，聽說實踐課則安排在語音室授課，上聽說實踐課時大班一般被分成兩個小班分別授課，這樣以保證教學效果的最佳化。除此之外，還應開設一些與英語相關的校內選修課，比如跨文化交際、英美文學概況、英文影視賞析、演講與口才、英語寫作等，這樣有利于擴大學生英語文化的視野，彌補學生精讀課知識的不足，使學生針對自己的英語學習薄弱環節進行有效的補充。

（四）制定更有效的學生成績評價系統，以促進多維互動教學模式下的課堂活動

多元的成績評價標準，將對學生知識掌握情況，自學能力、團隊精神，實際行為、課堂活動，日常思想狀況等方面進行綜合測評。比如，提高平時成績在總成績中的比例，將學生在課堂上的積極發言、演講、話題討論、主題辯論等環節作為平時成績的重要組成部分，由任課教師加以評定，給予平時成績。這樣能促進師生間的課堂互動，增加課堂氣氛。

參考文獻：

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[5]陳瓊.大學英語課堂整體教學模式探究[J].湘南學院學報，2004（2）.