在英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法初探

池素琴

[關(guān) 鍵 詞] 英語教學(xué)；交際教學(xué)法；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0142-01

中學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)踐的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。要達(dá)到大綱提出的教學(xué)目的，就必須對英語教學(xué)進(jìn)行徹底的改革和大膽的嘗試。本文具體介紹對交際教學(xué)法功能的認(rèn)識以及實(shí)際應(yīng)用。

一、對交際教學(xué)法功能的認(rèn)識

交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國各級各類外語教學(xué)的總目標(biāo)，交際教學(xué)法正是外語教學(xué)中不可多得的教學(xué)法，能否整體理解交際法這一核心概念及其功能，直接關(guān)系著交際教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）交際教學(xué)法的特點(diǎn)

交際教學(xué)法注重運(yùn)用的恰當(dāng)，而不只是語言的形式（即意思和語法）；傾向于注重語言的流暢，而不僅僅注重活動的準(zhǔn)確性；注重通過語言活動來完成實(shí)際任務(wù)，而不只是語言本身進(jìn)行練習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心；反映學(xué)習(xí)者的差異，而不只采取步調(diào)一致的方法（即所有的學(xué)生以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的教材）；注重語言應(yīng)用的變異，而不只注重語言本身。

（二）交際教學(xué)法的教學(xué)過程

交際教學(xué)法過程劃分為三個(gè)步驟：

1.接觸。學(xué)生一開始在模擬或真實(shí)情景中接觸自然的話語，包括課本以內(nèi)和課本以外的話語，主要是對話形式。對話只是以教師提示情景或以圖畫等其他形式表現(xiàn)情景，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話。

2.模擬范例練習(xí)。從學(xué)生對話所接觸的各種語言形式中，抽取詞語、句子、語法、時(shí)態(tài)等知識點(diǎn)為內(nèi)容，進(jìn)行模擬練習(xí)。

3.自由表達(dá)思想。教師放松或不控制操練，只是提供情景，學(xué)生利用所學(xué)語言知識來自由表達(dá)思想，這個(gè)活動過程應(yīng)占有相當(dāng)大的比重，是交際教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的滲透

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透交際教學(xué)法，教師應(yīng)把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法。

（一）“聽”的交際教學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生“聽”課文錄音是一種最常用、最普通的教學(xué)手段。常見的做法往往是把新生詞掃清，然后組織學(xué)生聽，從而達(dá)到教新課的目的。這種方法常常會把學(xué)生的注意力吸引到捕捉新詞的路子上，與真正英語交際時(shí)的聽完全脫節(jié)。因此，教學(xué)中要求學(xué)生完整地聽，聽出大意，而后用自己已知的語言來表達(dá)。

具體操作上，對于較容易的課文要提高要求，學(xué)生只聽一遍錄音，然后對課文內(nèi)容達(dá)到基本理解，盡可能多地提供有關(guān)課文的情況；對于較難的課文，抓住課文的中心或主要內(nèi)容，并能用自己的話講出來。

（二）“說”的交際教學(xué)

“說”是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力。聽完課文后，學(xué)生要設(shè)法把“聽”到的信息說出來。“說”的方法自然貫穿于實(shí)際教學(xué)中。可采取以下途徑：

1.是非練習(xí)。教師就課文內(nèi)容講出一些句子，要求學(xué)生思考并迅速判斷出“true”or“false”。如果認(rèn)為是對的，講出理由；如果認(rèn)為是錯(cuò)的，則要求講出正確的。這種練習(xí)費(fèi)時(shí)不多，學(xué)生卻很感興趣。

2.提問練習(xí)。學(xué)生自己當(dāng)老師，就聽到的課文提問，檢查其他同學(xué)理解課文的情況。學(xué)生對作“小老師”的積極性很高，往往問得十分全面。采用這種方法，學(xué)生就會以不同的身份進(jìn)入角色，成為真正的組織者、交際者。

3.傳遞消息。首先讓幾個(gè)學(xué)生離開教室，其他同學(xué)聽完一遍課文錄音后，再讓這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)入教室并向聽過錄音的學(xué)生提出問題，了解課文的內(nèi)容，最后離開教室的學(xué)生根據(jù)問答，加以整理，有條理地復(fù)述課文。信息差距為學(xué)生互相交際創(chuàng)造了語境。

（三）新語言材料的交際教學(xué)

課文中的新材料要教，而且要教得清楚明白，這是毋庸置疑的。傳統(tǒng)的以教師為中心，由教師做解釋、給例句，學(xué)生做筆記、背單詞的做法，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。交際教學(xué)法充分彌補(bǔ)了這一不足。

學(xué)習(xí)的方法是：學(xué)生通過聽說教學(xué)后，已經(jīng)掌握了課文的大意或主要內(nèi)容以及部分新材料，在此基礎(chǔ)上打開課本邊聽邊仔細(xì)閱讀，并找出語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生自己解釋新材料。遇到生詞時(shí)，要求他們通過上下文材料猜測生詞的意思，并用自己的語言描述或舉例說明。當(dāng)一個(gè)學(xué)生講得不夠清楚時(shí)，由其他學(xué)生補(bǔ)充或提出不同意見；對于學(xué)生忽視的問題，教師需做出必要的講解。把語言材料教學(xué)的過程變成師生共同討論的交際過程，也是一種可取的方法。

三、關(guān)于交際教學(xué)法的探索

交際教學(xué)法自形成以后，其本質(zhì)也在不斷地發(fā)展和完善。但更應(yīng)該認(rèn)真考慮我們的國情，根據(jù)特定的條件進(jìn)行嘗試。為此，提出以下幾點(diǎn)看法，與廣大同仁探討。

（一）交際教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

交際教學(xué)比純粹語言為中心的方法更容易培養(yǎng)語法能力、社會語言能力、話語能力和應(yīng)變能力；交際教學(xué)比其他方法更早地為學(xué)習(xí)者提供了達(dá)到自己的目的而使用語言的機(jī)會，因此交際教學(xué)與學(xué)習(xí)者更直接相關(guān)；交際教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生可能將更多的精力投入交際教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，從而提高了教與學(xué)的質(zhì)量；交際教學(xué)僅傳授有關(guān)而且必須的語言，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。

然而，交際教學(xué)也有一些潛在的缺點(diǎn)，交際教學(xué)對教師的專業(yè)培訓(xùn)和能力有更高的要求；交際教學(xué)不能對教師提供使用教材的安全感；交際教學(xué)中教師必須選擇、改寫和自編他所使用的材料；交際教學(xué)比其他方法更難評估；交際教學(xué)看上去與傳統(tǒng)教學(xué)相悖，它更容易遭到年長教師和學(xué)習(xí)者的反對。

（二）完善交際教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系

目前我國國情中有許多不利于交際教學(xué)普及的因素。眾所周知，考試在我國學(xué)科教育中一直扮演著重要的角色，這迫使我們必須加快交際測試手段和測試項(xiàng)目等問題的研究，使之與交際教學(xué)同步發(fā)展，不斷為其提供保障。

總之，交際教學(xué)法是英語教學(xué)中不可多得的一種教學(xué)好方法，它不僅可以達(dá)到英語教學(xué)的本質(zhì)目的，而且可以極大地提高學(xué)習(xí)者使用和掌握語言的能力。