基于微課的高職英語口語自主學習模式研究

路群

[摘 要] 微課是“短小精悍”的教學視頻，新課改背景下，微課逐漸推廣開來，并取得了理想的效果。基于此，從高職英語口語自主學習現狀出發，結合微課的價值，研究了高職英語口語自主學習模式，以供參考。

[關 鍵 詞] 高職英語；口語；自主學習；微課；模式

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0139-01

微課的實質就是教學視頻，它是在新課改背景下，應新課標以及教學實踐的要求，教學內容以短小精悍的視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節形成的教學視頻。新形勢下，社會對人才的要求越來越高，作為世界上最為常用的語言——英語，在經濟全球化趨勢下，用人單位對英語口語能力的要求更高。所以這方面成為眾多高職院校研究的熱點問題，基于此，本文嘗試結合微課探究高職英語口語自主學習模式，以期有所幫助。

一、概述

所謂自主學習指的是學生在正確理解教學目標和方法的基礎上，設定自身的學習目標，選定恰當的學習策略，自動自覺地進行學習，并在學習過程中具備克服困難的能力，能夠找到自身的不足最終實現自定的學習目標。高職英語口語自主學習同樣遵循該模式。

為研究高職英語口語自主學習同微課結合形成自主學習模式，有必要分析當前高職英語口語自主學習現狀。所以，筆者采用抽樣調查的方法，選擇某高職院校商務英語專業216名學生進行調查，調查結果顯示目前只有很少一部分高職學生能夠進行口語自主學習，比重約為8.3%。超過90%的學生需要教師的引導和幫助，這說明學生對教師的依賴性很強。分析原因可能在于高職學生本身在英語方面的基礎參差不齊，在自主學習方面沒有太強的興趣和動機。

二、微課的價值

在新課改背景下，微課已經在各教育階段彰顯其價值，就高職英語口語自主學習方面，微課同樣極具應用價值。

首先，微課符合高職學生需求，將口語問題碎片化、簡單化，學生接受度高，更容易產生成就感，進而形成學習動機并激發學習的興趣。

其次，微課靈活的學習方式豐富了學生的自主學習形式。電化教育背景下，微課走進了口語課堂，改變了口語教學的模式。微課可以用在課堂上也可以用在學生的課余時間里，突破了時間空間的限制。

最后，微課能夠滿足高職學生個性化的需求。它可以有效解決高職學生英語基礎參差不齊的尷尬局面，結合恰當的微課內容可滿足全體學生的個性化需求。

所以利用微課建立高職英語口語自主學習模式十分必要而且重要。下文便嘗試以微課為基礎研究高職英語口語自主學習模式。

三、運用微課進行口語自主學習的模式

選取《新世紀英語口語教程》（外研社）作為研究教材，以職業為導向選取教學內容進行微課設計，尊重學生主體地位，結合多種方式循序漸進地提高學生英語口語自主學習能力，建立起高職英語口語自主學習模式。

首先，微課設計，這是建立以微課為基礎的高職英語口語自主學習模式的前提。結合上文自主學習的概念分析，關鍵還是要明確微課的教學目標。結合學生的個性化需求，制定不同層次的目標，按照教學大綱的要求，學生需要掌握英語基礎知識和技能（聽、說、讀、寫、譯）并能夠借助詞典針對英語業務資料進行閱讀和翻譯，同時能夠進行涉外口語交流和書面交流，提高英語交際能力。所以微課設計的關鍵點在于情境的創設，盡快明確目標，使用精煉的語言表現教學內容，然后用翻轉課堂的模式組織教學，反過來說就是要用最短的時間讓學生掌握微課的教學內容。針對不同的語境，采取不同的方法明確學生的學習目標，激發學生興趣，使其進行自主學習。

其次，英語口語實踐性和應用性強，學生要聽得懂，要能夠用口語交流。微課的內容是資源，可以模擬各種職場情境，也可以針對口語當中的難點、重點、疑點，關鍵是要讓學生能夠開口用英語進行交流。所以微課可以應用到課堂上引入后續的實踐教學環節。以上文例子來說就是情景模擬，但要覆蓋到全體學生需要的課時就比較長，所以將學生的課余碎片時間利用起來，用微課進行預習和復習。

最后，將社交平臺利用起來，結合微課形成自主學習完整的流程，利用微信、QQ等向學生發布微課程，在學生自學當中同樣利用微信等社交平臺給予學生適當的幫助。而且這也是一種便捷的反饋手段，結合翻轉課堂模式，提高學生自主學習能力。

微課在高職英語口語自主學習當中有著極高的應用價值，對于培養學生的自主學習能力作用顯著。所以要從高職英語自主學習現狀出發，分析存在問題的原因，綜合考慮學生的需求，以學習目標、學習策略以及學習動機為核心，利用微課構建高職英語口語自主學習模式，最終實現學生跨文化口語交際能力的提升。

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