將微課應用于數控加工技術教學的幾點思考

許明亮

[摘 要] 在課堂上，微課是反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的教學視頻。在課外，它是針對學科中的某一知識點或者教學環節而設計開發出一種集知識性、情景化、可視化為一體的數字化資源包。

[關 鍵 詞] 微課；數控加工技術；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0137-01

現在流行的一個詞叫“互聯網+”，就是互聯網和產業聯合起來，那么“互聯網+”教育的產物是什么？微課應該算是其中的一個產物。

一、什么是微課

什么是微課，網上對微課的定義較多，其中以佛山市教育局的胡鐵生老師對“微課”的定義較為主流。在胡鐵生看來，“微課”是按照課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。

可是一旦和互聯網結合起來，微課就不再是課，更多的是一種資源，因此也有人認為：微課是一種新型的學習資源，它可以用于混合學習、翻轉學習、碎片式學習、移動學習等多種類型，主要依靠短時間的教學視頻，針對學科中的某一知識點或者教學環節而設計開發出一種集知識性、情景化、可視化為一體的數字化資源包。

因此微課是什么，在課堂，上它是反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的教學視頻。在課外，它是針對學科中的某一知識點或者教學環節而設計開發出的一種集知識性、情景化、可視化為一體的數字化資源包。

二、微課在教學中的作用和地位

課堂教學依然是現階段的主要教學模式。一節課45分鐘，學生不一定能掌握所有的知識。那么要解決這個問題，可以采用兩個辦法，一個是把整節課進行錄像也就是課堂實錄，一個就是微課。“課堂實錄”其大而全，學生很難一下子定位到自己欠缺的那部分內容，也沒有這個耐性來從頭學習一遍。而微課可以把教學重點、難點等內容制作成合理的片段，短小而精悍。學生可以在課后反復進行觀看學習。在制作微課時，對知識點的講解不能太籠統、太啰嗦，要圍繞一條主線用簡練的語言，通過通俗易懂的例子，用最短的時間說清楚問題。

如，在講授數控機床操作的內容時，在課堂上無法只通過語言文字來說清楚操作的過程與技巧，這時候就可以借助視頻進行教學，將機床操作拍攝成視頻錄像，在視頻相應的部分添加文字或者語言進行說明，這樣學生在觀看視頻學習時，就可以留下較深刻的印象，微課直觀的教學效果顯而易見。

三、微課為課改提供重要支撐

這些年流行的“翻轉課堂”為破解“填鴨式”教學指明了方向。“翻轉課堂”轉化了教師和學生的角色，在傳統教學模式中老師為中心，老師滿堂灌學生忙于聽和記，轉變成為以學生為中心，學生自主學習，教師從旁點撥指導的教學模式。要讓學生自主學習，那么就要給他們準備充分的用于學習的資源和條件，這些資源要能激發和引導他們進行思考。這對老師提出了很高的要求，課堂上老師變得輕松了，可是課后老師就要準備充分的、可以激發學生思考的學習資料，非常辛苦。微課便是這些學習資料的重要組成部分。教師通過微課整合教學素材、教學案例、教學課件，成為學習資源，通過網絡發布給學生在課余進行學習，在課堂上進行激烈討論，共同分享學習心得或積累疑難問題，教師與學生共同解決問題。微課為這種課堂的改革提供了重要的支撐。

四、在數控加工技術教學中應用微課技術

隨著微課熱的興起，微課技術也被廣泛應用于數控加工專業的教學過程。以數控加工專業為例，講述一下在數控加工技術實訓課程中運用微課的好處。數控加工技術的知識點較多且比較凌亂，如果單純讓學生通過書本進行學習難度很大，需要教師指導。但是數控加工技術課程實踐性較強，尤其在實訓課中需要1～2兩位教師進行教學指導，學生人數多，機器數量少，配比不協調，教師講解操作流程時，很難顧及所有學生，導致學生操作技能上參差不齊，教學效果不理想。盡管教師也進行了教學調整，實施分組教學，對每個小組分別進行講解，這樣做雖然有些效果但是增加了教師的工作量，最主要的是影響授課效率與課程進度。但是如果借助于微課，將操作流程制作成微課視頻，學生可以隨時進行觀看，基礎好的學生可能只看一次就學會了，基礎差點的學生可以通過多次觀看來掌握操作技能，不但解決了教師少不能顧及所有學生的問題，也實現了分層次教學的效果。

五、在數控加工技術課程中應用微課的注意事項

在數控加工技術課程中應用微課要注意以下幾點：（1）一個微課只講解一個操作流程或知識點，力求用5～10分鐘的時間，用簡單的語言進行闡述。（2）針對操作流程制作微課時，操作步驟要講解詳細，不能輕易跳過。（3）微課程中恰當設置提問，涉及基本問題、重點問題、難度問題，層層推進，多樣化提問引導學生多思考。（4）每個微課結束后要有簡明的總結，梳理知識點，幫助學生將知識點串聯成一個整體。

總之，微課以它的直觀性、借助網絡的傳播性可以很好地服務于數控專業的教學。這就需要教師深入鉆研，并充分發揮其優勢，恰如其分地應用于數控加工技術課程中，才能起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化，2014（7）.

[2]陳國安.微課程研究策略的思考[N].中國教師報，2012.