關于培智數學課堂教學有效性的感悟

陳偉峰

[摘 要] 培智兒童的數學教學應該從與學生密切相關的生活實際入手，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題，這不僅提高了教學的有效性，也讓智障學生更好地生活。

[關 鍵 詞] 有效教學；數學；生活課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0135-01

在數學教學中，從啟智學生的生活經驗和智力程度出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學源于生活，生活中到處都有數學，存在著數學思想。讓啟智學生處于一定的生活背景下學習數學，所得到的知識才是牢固的、靈活的，才能使學生更加喜歡數學，學好教學，數學能力、數學意識得到更大的發展。特別是我們啟智學生的課堂教學更加如此，這樣的課堂教學更具有教學和生活上的有效性。

一、教學內容的處理與選取方面

目前智障的數學教材版本很多，選取的教材主要是根據各個地區學校的理念進行選擇。不過在IEP的理念下，我們更推崇以生活主題教材框架，以服務生活為目的的教材內容。這就要求我們IEP教材具有動態性，有了這樣的動態性才能讓學生提高學習的有效性。

二、每個學生的目標定位選擇和處理

教學有效性需要目標定位進行測試。因為學生的目標定位在教學活動中具有指向性作用。如果它符合學生的內部需要，就能夠激發學生的學習動機，引起學生的興趣，從而轉化為學生積極參與教學活動的動力。因此，在教學設計時教師應仔細考慮，確定合理的教學目標。

啟智學生的不可預測和多變，讓目標成為我們目前唯一可測的。都知道在課堂上與目標有關的環節必須落實，與目標無關的內容與活動再吸眼球也是無用功。是否落實的完整就是衡量課堂教學有效性的一把鐵桿秤。首先目標定位要準確。這與我們孩子的復雜層次有著必然的關系。要針對不同的孩子制定不一樣的目標。教育家盧那察爾斯基曾說過，“要造就和諧發展的人”，也就是說，一方面要發展和滿足他們的需要，另一方面要發展他們的能力。

在教學實施方面，要堅決落實分層教學。在我們的語文數學分組課中，學生的能力劃分普遍性地有ABC三個層次的孩子，每個層次又有著個別化的需求目標。那么教學實施的過程中，如果要更好更實地達到既定的目標，必須實施分層教學。比如環節設計的順序安排，要體現由簡到難的過渡與提升；同一時間段要滲透不同的教學活動分配等等。這些也是提高教學實效性的關鍵。

三、教師的主導和學生主體相結合

教師的主導性和學生的主體性是統一的，只有把學生主體性與教師主導性有機結合，才能將培智教育真正推向前進。為此我在教學實踐中，從下面幾個方面將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。

（一）突出話題中心，培養學生的自主能力和習慣

由于培智學生的身心特點，數學教學語言要簡單清楚，符合培智學生的認知水平，才能讓培智學生去理解教師要表達的意思，更好地培養培智學生的自主能力和習慣。

（二）制定適合學生的個別化教育計劃

每個培智學生主體存在較大的差異性，因此教師更應該主導好每個培智學生的個別化教育計劃，讓每個學生都能在最近發展區的基礎上有所提高，最終能學到相應的數學知識。

（三）把學校、家庭、社會相結合，培養學生自主生活、學習的能力

培智學生的成長是為了更好地融入家庭，融入社會，為此數學教師在主導內容上，更多的要考慮數學內容的生活化，能夠讓培智學生在生活中使用課堂上所學習到的數學知識。

（四）做好“數學生活”，體現培智學生主體

培智學生的特點決定了不能把數學知識孤零零地呈現在培智學生的面前，那樣會把學生帶到一個思維死角，應該考慮培智學生思維的局限性。如5以內的加法計算，考慮不同層次的培智學生情況，可以分別采用數字直接計算，看圖片畫一畫數一數計算，或者利用實物（生活中的物品）進行拿一拿計算。在整個過程中，培智學生認識了生活的物品，拓展了生活方面的知識，提高了數學的計算能力，更重要的是把數學運用到了生活中。培智教育中的生活數學，就是為了讓學生用于生活，改善生活，回歸主流社會。

四、教師的教態

其實教態自然，和藹可親，是教師在課堂上的隱性投資。雖然無章可循，但是效果卻很明顯。良好的教態，可以讓學生第一時間喜歡你。都說興趣是最好的老師，它可以在很短的時間內調動學生的無意注意，往往有事半功倍的效果。多到孩子們中間去，不要因為自己的生澀與清高在課堂中間與學生之間有明顯的空間劃分。這樣對于課堂教學的有效性也會有巨大的影響。

五、外部環境的制約

這里所指的外部環境更多的是考慮外界環境和學習主題的結合，學生學具的準備，特別是座位的安排，主題墻的布置。在IEP班級里ABC三個層次的孩子進行分班學習。我們要盡可能地利用外界環境對學生的不同影響，讓學生和靜態的環境有機互動起來，更要利用座位的安排規避個別有特殊需要孩子的問題行為，為數學生活課堂教學的有效開展提供優良環境的保障。

參考資料：

[1]柳海民.教育原理[M].東北師范大學出版社，2006.

[2]李政濤.教育常識[M].華東師范大學出版社，2012.