關注學生情感發展，完善“核心素養”

孫靜

[摘 要] 解讀“核心素養”，以學生個體的健康發展為本，小學生的情感健康發展是其中的重要內容。在小學語文教學中，應關注學生情感發展，依據教學實踐提出教學建議，以完善學生“核心素養”。

[關 鍵 詞] 小學語文教學；情感發展；教學建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0041-01

被稱為新課標源頭的學生“核心素養”方案出臺后，專家、教育工作者踴躍討論解讀，認為其內涵是以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，來取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準模式，從而打破學科障礙，將學科教學轉化為學科教育，提升教育的整體水平。作為一名語文教師，我眼中的“核心素養”應是以學生的健康成長為根本，九大方面二十三點都圍繞著培養一個新時期合格公民、合格社會人才的標準而來。而學生的健康成長，除了知識的學習能力的培養，情感的健康發展在“核心素養”中也得到了重視，實踐證明當今時代情商相比智商更為重要。

語文學科具有獨特的情感教育職能，作為一門多元化的課程，包含豐富的人文內涵，對學生的精神領域有深廣的影響，同樣具有很強的實踐性，透過文字學生感受到各種各樣的感情，激發學生的積極情緒。語文教育正是語言學習與學生情感的相互交流，實現人的自我成長，形成深刻的情感，樹立積極的價值觀。回顧素質教育、新課標實行以來，小學語文教學的改革取得了重要的成果，學生知識面拓展了，學習能力提高了，個人認為，我們在學生的情感、價值觀方面重視尚有不足，學生的情感認知態度時有偏移，甚至有歪曲之處。如一個高中生在學習《竇娥冤》一文時，認為竇娥蒙冤為何不屈從惡勢力，為何不行賄保住性命，這是認知上的誤區，同時也是情感、價值觀培養上的失誤。冰凍三尺非一日之寒，追本溯源，出現這種現象啟示小學語文教育應更重視學生情感的發展。

我認為關注小學語文教學中學生情感的發展，可以從以下幾方面入手。

一、深入挖掘，多元化解讀教材的情感體驗

文貴以情動人，選入小學語文教材的文章自是情感豐富，如《荷葉圓圓》中我們感受青蛙、蜻蜓對荷葉的喜愛之情。而更多的時候選文體現的情感、態度不僅一面，教師要深入理解文本，引導學生多層次地體驗，感受情感、態度，對增長生活智慧具有意義。如人教版三年級下冊《畫楊桃》一文，其中心是啟發學生理解觀察事物不同的角度就呈現不同的面貌，從情感、價值觀的目標來挖掘，學生不僅可以感受“我”實事求是，堅持自我，自信的一面，還應看到老師對“我”的關切，對學生的負責，積極穩妥的處理問題的態度，其他同學的勇于接受，知過即改的一面，從中獲益。深入挖掘，也意味著要敢于質疑，從文本語言本身來解讀其中的情感，不讓學生情感、價值觀走入誤區。如人教版二年級下冊課文《三個兒子》，我對其中“三個兒子中只看到一個兒子，因為第三個孩子他孝順”的結論有所疑慮，小學生也有不解之處，會翻跟頭、歌唱得好應該是孩子身上突出的優點，媽媽引以為驕傲，我們的主流情感、價值觀是鼓勵學生努力學習，出眾的才華更是為人肯定，學生就會以為那么我沒有幫到媽媽做事就不是好孩子了。這種態度結論無疑是有問題的，至少是不全面、不公正的。從故事本身來說，我認為它贊美了第三個孩子，雖然平凡亦有可贊美之處，但前兩個孩子的優點也值得肯定，可以批評他們沒有做到最好，生活中小事見孝順，所以三個孩子都是讓媽媽驕傲的好兒子，簡單地否定其實是不符合教育理念的。

二、善加包容，理性接納情感中的偏執面

太陽下不僅僅只有光明，任何事物都有其兩面性，人類的情感有高尚的、健康的，就會有卑劣、偏執的一面。小學語文課文相對而言，情感體驗比較單純，往往贊美一面，就否定批評另一面。小學生年紀雖小，已經有了自我的情感評價。文本中總會有一些可以回避不理會的情感，如二年級上冊課文《藍色的樹葉》一文中，小姑娘出于私心沒有借給同桌鉛筆，同桌就畫了一幅藍色樹葉圖，學生很自然地會批評小姑娘的自私，也會反省自我，對自己的私心感到迷惑，是不是不愿意借自己的東西就是錯的，這實質是教育與人性本能的矛盾沖突。因此，教師應引導學生，善加包容，理性認知，自私是人性本能，不可怕，不是洪水猛獸，自然接受，控制在一定范圍內即好。

三、積極拓展，運用好語文課程資源

語文課程資源包括課內、課外，甚至教師、學生。課內教材、補充材料、課外閱讀、板報、網絡資料、社會新聞熱點、師生交流等，都是語文的學習資源。學生的情感發展不能僅僅依靠課堂學習，因此以生活為源泉，積極拓展語文學習資源是非常重要的。如慶祝長征勝利80周年的相關視頻資料，在學習《飛奪瀘定橋》中運用得當，能夠幫助學生獲得直觀認識，激發對革命前輩的崇敬之情。附小的學生在上學路上救助了一只國家保護禽鳥，得到有關部門的嘉獎，老師把握機會，組織學生聽故事、寫故事，表達對同學的贊美、對自然的熱愛，情感、態度在語文學習中得到了升華。

從新課標到“核心素養”，不變的是教育對學生的意義，學生是教育的主體，未來需要身心健康的社會勞動者。關注小學生情感發展，在小語教學中是值得研究的，我們將在今后的教學實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]尚曉霞.小學語文教學中學生情感態度與價值觀的培養[J].新課程（教研），2011（7）.

[2]程貴盤.淺談小學語文教學中如何讓課堂充滿魁力[J].神州，2014（5）.