應用型本科專業實踐教學體系構建

張學龍

摘 要：深化高等教育綜合改革，推動地方本科院校人才培養模式轉變，構建覆蓋全學程以“學習—實踐—再學習—再實踐”為特征的實踐教學體系，是推進高校實踐教學模式改革的有效途徑。

關鍵詞：實踐教學；專業能力；實踐教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0100-02

2012年，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，意見要求各類高校增加實踐教學的比重，改革傳統的教學方式，強化充實實踐教學環節，構建創新性實踐教學體系。目前各高校構建的實踐教學體系大多從管理的角度出發，本文根據實踐教學各教學形態之間的邏輯關系構建全學程創新性實踐教學體系。

一、現有實踐教學體系存在的問題

1.實踐教學內容層次不清晰

學生個體的專業實踐能力的習得是一個長期積累，由低級到高級，由簡單到復雜的過程。實踐教學內容要根據人才培養的目標規格，遵循先易后難、循序漸進的原則，對全學程進行分析后，在縱向上以難度差異分層，在橫向上以難度大體相同分類，需要明晰實踐教學內容的層次關系。

2.重理論知識的學習，實踐教學服務于理論知識的學習

目前還有相當一部分教育工作者仍舊認為掌握扎實的專業理論知識是習得嫻熟專業技能的前提，造成重理論知識的傳授，教師越教越難，實踐教學流于形式，需要構建平行于理論教學體系的實踐教學體系。

3.缺乏全學程綜合規劃

實踐教學全程性綜合是指對學生在校期間所有實踐教學活動進行綜合分析，探求各部分、要素及層次之間的相互聯系，形成的全程綜合性實踐教學內容體系。

學生個體專業實踐能力的生成是不斷重復積累的過程，在對實踐教學內容進行全學程規劃時，需要從縱向即難度差異、橫向即難度相近兩者綜合統籌，形成一個綜合遞進的有機整體。

4.研究創新性有待加強

研究創新性實踐項目可以培養學生創造性解決問題的能力。在實踐教學活動的各個層次、各個環節，根據學生已經習得的專業能力水平，設置一些研究創新性實踐教學項目，由學生自主探索尋求解決問題的辦法，也可以在教師的指導下，參與教師的科研項目。

二、實踐教學體系構建依據

1.目標規格依據

應用型本科專業培養的是創新性高級技術人才，需要有扎實的專業理論基礎、熟練的技術創新與技能應用能力。按照由簡單到復雜、從低級到高級分層次、分階段編排完整的實踐教學內容，構建全學程實踐教學體系。

2.符合實踐能力獲取規律

從心理學視角來看，實踐能力是個體運用掌握的知識技能解決實際問題所具備的心理和生理特征。斯騰伯格成功智力理論認為，實踐性智力是將思想及分析的結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，學生掌握一定理論知識的基礎上，具備程序性專業技能后，才具有創新能力[1]。

從教育學視角來看，實踐能力是指學生個體參與社會實踐活動，解決實際問題，提升自我實踐主體地位的能力。強調實踐能力是以動手能力為主的多種能力綜合體現[2]。

3.符合專業實踐能力需求

專業實踐能力是指以專業知識為基礎，完成某項職業活動所必須具備的解決實際問題的能力，以專業知識能力、專業心理能力、社會能力以及職業能力為核心要素，應圍繞專業實踐能力的核心要素構建實踐教學內容體系。

4.先進經驗借鑒

就國外的現狀來看，幾種影響較大的實踐教學模式，其研究主要集中在實踐教學模式及方式方法上，在實踐教學體系的構建上，也因國情、文化的差異而差別很大[3]。國內情況來看，目前國內高校實踐教學體系類型有11種之多，但由于分析的維度不同，觀點略有差異，大部分強調“理論”為核心，增加實踐教學的分量，鮮有構建以“實踐”為核心的實踐教學體系。

三、實踐教學體系構建

（一）實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是實踐教學體系構建的目標導向，緊緊圍繞人才培養規格和培養目標，將創新創業教育納入人才培養體系并貫穿始終，綜合考慮各種需求構建的目標體系。實踐教學目標體系要立足于社會發展需求，以就業為導向，著力培養應用型技術技能人才；要立足于專業培養目標，堅持以實踐能力培養為核心，著眼于培養學生創新創業意識和創新精神；要構建多層次、全學程、循序漸進、相互聯系的教學體系。

（二）實踐教學內容體系結構

1.層次結構

專業能力的生成是一個不斷重復，逐漸積累的過程，按照難易程度可將實踐教學內容體系分為三個層次：

一是基本技能培養層次，該層次著重培養學生在低年級基本的專業技能。二是專業技能培養層次，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生具備較高層次的專業技能。三是綜合與創新能力培養層次，培養學生的創新意識與創新設計能力。

2.組成環節

（1）課內實踐教學環節。

包括實驗、實訓、見習實習、課程設計與畢業論文（設計）等幾個環節。

實驗是教師利用實驗室儀器設備，在人為控制和干擾客觀對象的情況下，觀察、探索事物本質規律的一種學習研究活動，服務于理論知識的學習。實訓是指學生在校內和校外的實訓基地，為掌握本專業主要技術技能進行的能力或技能訓練。見習實習環節是在校內外實習指導教師的指導下，獲取專業知識技能，養成獨立的工作能力和職業心理品質。

課程設計著重培養學生專業綜合技能，通過課程設計可以把習得的課程理論知識綜合運用到課程設計中，鞏固深化專業理論知識，擴展貫通各項專業技能。畢業論文（設計）是在教師的指導下，選取有一定理論意義和實踐價值的課題，綜合運用已經掌握的知識技能進行研究，是實踐全學程重要教學環節之一。

（2）課外實踐教學環節。

課外實踐教學環節主要有創新創業及社會實踐兩個模塊。創新創業環節除大力拓展一般意義的第二課堂外，還需要集聚校內外資源，打造創新創業實踐教學平臺，助推創新創業教育實踐，營造創新創業文化氛圍，深化開展創新創業實踐教學工作。社會實踐教學環節是通過社會調查、咨詢訪談多種方式了解專業動態需求，著重培養學生的職業能力與社會能力。

3.平臺構建

根據專業實踐能力的難易程度，需要搭建三層工作平臺：基本技能操作平臺、專業應用技能平臺、綜合創新能力平臺，如下圖所示。

（三）實踐教學管理體系

實踐教學管理體系包含實踐教學隊伍、運行管理制度與相關的激勵機制。

依據教育部《高等學校專業實驗室評估標準（試行）》文件精神，實踐教學隊伍建設需要建立實行院系兩級管理的實驗教學人員管理隊伍，學校設實驗中心主任，各系部設實驗室（中心），由副高及以上職稱教師擔任各實驗室主任，所有實驗教學人員具有實驗師職稱，且高級實驗師占較大比例。

實踐教學運行管理制度是實踐教學體系良性運轉的機制保障。實驗室運行管理制度分為兩大類，一類是人員管理制度與操作規范，主要是明確各類人員的管理職責，確保實踐教學場所的安全運行；另一類是實踐教學場所運行的過程管理規范，包括填寫實驗教學任務表、實驗室工作日志等，全校統一書寫規范，按學期分類整理檔案管理材料。

科學合理的激勵機制可將開展復雜的實踐教學工作轉換成教師的自覺主動行為。可從兩個維度建立科學合理的激勵機制：其一是擬訂實踐教學工作量核算辦法，確定各實踐教學環節的課時標準，實現主持課內實踐教學課酬與專任教師課酬比例不低于1∶1，專職實驗教學人員同樣享受超課時津貼。其二是明確實驗教學人員是兼有管理職責的專業教學人員，在完成管理工作的同時，支持其開展教學科研工作。

（四）條件保障體系

條件保障體系建設是指各專業實驗實訓室、實習基地及創新創業中心硬件環境建設。為提高實驗室的使用效率，需要擬訂每個專業實驗至少5年的硬件建設規劃，明確分年度建設任務，制訂年度建設計劃。擬訂建設規劃需要根據相關學科專業的關聯支撐情況進行綜合考慮，依照專業人才培養方案中所開設的專業課程確定實踐教學項目，從而確定所需要的主要實驗設備，再對所有設備進行分類，確定實驗室名稱。

（五）實踐教學評價體系

（1）實踐教學條件評價，包括硬件設備資產使用評價與實驗室使用效率評價。資產使用評價主要針對單值超過800元的硬件設備使用、維修維護管理評價等。實驗室的使用評價是根據實驗室合格評估標準，實驗室是否達到規定人學時數，實驗設備的完好率等。

（2）實踐教學過程評價，包括制訂實踐教學大綱，擬訂實踐計劃，實踐教學項目指導以及各種過程性檔案文件的整理等。對實踐教學進行過程評價是確保實現實踐教學目標的重要環節。

（3）實踐教學效果評價，是指實踐教學計劃完成情況、實踐教學成果及實踐學習效果等。

參考文獻：

（美）R.J.斯騰伯格.成功智力.吳國宏譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

王秀梅.以學生為本 構建全方位開放的實踐教學體系.實驗技術與管理，2013，（2）.

姜大源.職業教育學研究新論.上海：上海教育出版社，2007.