中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革研究

蔡瑾

摘 要：中高職教育的銜接情況對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響。其中中高職數(shù)學(xué)課程銜接是課程教學(xué)的重點(diǎn)。本文從中高職數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和探究，為中高職數(shù)學(xué)課程的改革提出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：中高職；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)銜接；數(shù)學(xué)思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0060-02

中職和高職教育的數(shù)學(xué)課程只有有效地銜接，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，才能夠提高教學(xué)效率。但是在當(dāng)前的職業(yè)教育中，由于中職和高職數(shù)學(xué)課程銜接性是比較差的，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，職業(yè)學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)就是中職和高職的數(shù)學(xué)課程的順利銜接，以此來(lái)提高學(xué)生的適應(yīng)能力。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前中高職數(shù)學(xué)課程銜接提出了一點(diǎn)看法，以供參考。

一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀

中高職數(shù)學(xué)課程銜接面臨的主要問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，這兩個(gè)問(wèn)題無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)都有著嚴(yán)重的影響。高職教學(xué)只有改變這兩個(gè)問(wèn)題，才能夠真正地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)出合格的人才。

1.中高職教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，是教學(xué)的主要任務(wù)。近年來(lái)職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招使中職的生源質(zhì)量大大降低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較差，因此，在中職教學(xué)向高職教學(xué)過(guò)渡過(guò)程中，很多學(xué)生非常不適應(yīng)，這嚴(yán)重影響了他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。高職的教學(xué)目標(biāo)和中職的教學(xué)目標(biāo)是有很大的差異的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到比較吃力，這樣在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。

2.中高職教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

中高職的數(shù)學(xué)教材，由于不同的區(qū)域、不同的省份，甚至學(xué)校的不同，必然會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容上的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大的不適應(yīng)性。中職的數(shù)學(xué)內(nèi)容包括不等式、函數(shù)、立體幾何等；高職數(shù)學(xué)包括函數(shù)、極限與連續(xù)、微分學(xué)等，從中可以看出高職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是函數(shù)，而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，冪函數(shù)和反三角函數(shù)是沒(méi)有涉及的，這些都影響了高職數(shù)學(xué)的正常開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)存在一定的困難。

二、中高職數(shù)學(xué)課程銜接困難的原因

1.環(huán)境與心理的變化

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職之后，面臨的環(huán)境是全新的，教材是新的，同學(xué)和教師也是新的。這些新的變化，需要中職的學(xué)生在心理上慢慢去接受、去適應(yīng)。很多中職生在入學(xué)之前就聽(tīng)聞，高職數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的，因此他們?cè)趧偨佑|數(shù)學(xué)時(shí)就有一種畏懼的心理。這種對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使學(xué)生在升入高職之后，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)教材的變化

中職的數(shù)學(xué)教材是直觀、簡(jiǎn)單的一些知識(shí)，而高職的數(shù)學(xué)教材具有一定的抽象性，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。中職學(xué)生在面對(duì)教材的變化時(shí)，在心理上是很難接受的，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)感覺(jué)到比較吃力，這樣對(duì)于教師開(kāi)展數(shù)學(xué)課程也有很大的阻礙。因此，中職學(xué)生只有慢慢適應(yīng)高職教材的變化，才能夠使自己以平和的心態(tài)去學(xué)數(shù)學(xué)，這樣才能真正地提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變化

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師講課是比較全面的，對(duì)學(xué)生是比較關(guān)注的，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度也是比較大的。當(dāng)中職學(xué)生升入高職之后，教師卻不會(huì)像中職教師一樣對(duì)學(xué)生照顧得無(wú)微不至，只是給學(xué)生大體地講解學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去做一些題。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使中職學(xué)生很難適應(yīng)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)過(guò)分依賴(lài)教師，嚴(yán)重影響了自己獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提高，因此，在高職，沒(méi)有教師的全面指導(dǎo)，學(xué)生很難適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也不知道如何去學(xué)習(xí)。

三、中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革策略

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的銜接

數(shù)學(xué)思想方法的使用對(duì)于提高數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。不論是中職數(shù)學(xué)課程還是高中數(shù)學(xué)課程，其中的一些數(shù)學(xué)思想方法都是通用的。因此，高職數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用一些通用的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）數(shù)形結(jié)合的思想方法。

數(shù)形結(jié)合是指利用代數(shù)、幾何各自的優(yōu)勢(shì)，使數(shù)量關(guān)系精確刻畫(huà)與空間形式的直觀形象巧妙結(jié)合，互相尋找解題思路，共同解決問(wèn)題。這種數(shù)學(xué)思想無(wú)論是對(duì)于中職數(shù)學(xué)還是高職數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)都能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，可以使一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生更好地理解題意。

（2）分類(lèi)討論的思想。

分類(lèi)討論思想是一種基本邏輯方法，也是研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想，它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。因此這種數(shù)學(xué)思想可以一直被學(xué)生所使用，在使用過(guò)程中可以使學(xué)生在思考問(wèn)題方面更加完善，思路更加明確。分類(lèi)討論主要包括兩種情況：一是對(duì)概念進(jìn)行分類(lèi)。例如，中職數(shù)學(xué)絕對(duì)值函數(shù)在討論時(shí)的分類(lèi)。二是分情況討論問(wèn)題。主要是問(wèn)題中所涉及的數(shù)學(xué)定理、公式等。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接

高職教師可以在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)心理上的過(guò)渡期，讓他們慢慢地去接受教學(xué)方法的變化，并且在平時(shí)多多關(guān)注學(xué)生的一些心理方面的需求，了解一下學(xué)生適合什么樣的教學(xué)方法。當(dāng)教師真正地了解學(xué)生新的教學(xué)方法之后，然后再制訂一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，這樣就能夠使學(xué)生習(xí)慣新環(huán)境的教學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就能慢慢地提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)方法對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著很大的幫助。學(xué)生如果想真正地適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接。教師可以首先對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行反復(fù)的鉆研，然后再采取有效的教學(xué)模式。教師可以利用分層教學(xué)法，來(lái)使學(xué)生適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的分層，也不僅是流于形式的，而是在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣對(duì)不同的群體分層，制訂不同的教學(xué)方案。在分層教學(xué)模式中，學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠更加適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)成績(jī)都有著很大的幫助。

中高職數(shù)學(xué)課程的銜接對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)水平都有著深遠(yuǎn)的影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有真正地把這項(xiàng)工作做好，才能使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新能力，高職數(shù)學(xué)教育發(fā)展將會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，實(shí)現(xiàn)教育模式轉(zhuǎn)型的成功。

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