雙語班課堂教學中的非言語行為研究

賀宏燕

摘 要：語言是人類的交際工具，在交際過程中，非言語行為伴隨言語行為輔助交際完成，在雙語班課堂教學中，非言語行為發揮著重大的作用。本文通過對和田地區策勒縣師生發放問卷，并輔助師生訪談和課堂觀察的方法，來探討雙語班課堂教學中師生的非言語行為。

關鍵詞：雙語教學；課堂教學；非言語行為

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0033-02

一、引言

截至目前，從中國知網上共檢索到2447篇論文與“非言語行為”有關，漢語教學方面關于非言語行為研究的論文共1197篇，漢語教學非言語行為一般研究63篇，漢語教師體態語研究20篇，漢語教學客體語研究19篇，漢語教學副言語研究993篇，漢語教學環境語研究102篇，分別占非言語交際研究總篇數的2.57%、0.82%、0.78%、40.59%、4.17%。由此可知，漢語教學非言語交際研究主要集中在漢語教學副言語研究和漢語教學環境語研究這兩個方面，其中涉及新疆少數民族雙語課堂教學的非言語行為研究幾近空白。因此，在雙語班課堂教學中開展新疆少數民族師生非言語行為的研究是必要的。

二、調查對象與調查方法

1.調查對象

通過簡單隨機抽樣的方法，抽取了策勒縣的中小學作為研究對象，為了保證效果，故選擇策勒縣博斯坦鄉小學四年級（2）班、達瑪溝鄉小學六年級（1）班和達瑪溝鄉中學九年級（1）班的老師和學生以及課堂教學過程作為研究對象。

2.調查方法

本文通過問卷調查法、課堂觀察法和訪談法三種方法來獲取雙語班課堂教學中教師的非言語行為的數據，確保研究的有效性。

三、非言語行為的內涵

日常行為中舉手、點頭、揚眉、擠眼等動作行為，通常被認為是無意義的動作或被忽視的部分，而這些行為恰恰正是本文要關注的非言語行為，尤其是關注其在課堂教學中所起的重要作用。課堂教學活動中，老師不僅要通過言語交際，還要通過非言語交際來完成課堂教學的一系列活動。可是在新疆少數民族雙語班的課堂教學中，尤其是在用漢語講授數學課的模式教學中，對授課教師來說，使用第二語言授課難度較大，在授課過程中教師往往忽略了非言語行為在教學中起的重要作用。

教師是師生雙方交際、溝通的橋梁，自覺或不自覺地傳遞給學生一種溝通方法。由于教師的職業化要求，形成了教師的示范性和學生的向師性等交互特征，所以教師的非言語行為服務的對象是以提升交際能力為目的的學生。教師的非言語行為是教師掌控班級并貫穿整個教學環節的有效教學手段或教學藝術的一種表現形式。

1.非言語行為的分類及其特點

教師的非言語行為的四個系統主要為：教師的面部表情（微笑、皺眉、憤怒等）、手勢、體態（站姿、坐姿）和儀表（穿著打扮）都屬于視一動符號系統；教師上課的課堂活動時間安排以及與學生站的距離屬于時空組織系統；課堂教學活動中，教師和學生用友善、犀利等眼神進行交流，這些行為屬于目光接觸系統；教師授課時的音質、音量、語速等屬于輔助言語系統。既然非言語行為涵蓋的范圍這么廣，那么非言語行為具有什么特點呢？

第一，信息容量具有不確定性。跟接收信息的人有關，接受人的感受不同，信息所具有的容量的大小各異。第二，含義的內涵和外延具有模糊性和隨意性。根據接受者對非言語行為理解不同，使得非言語信息的接受者，能把這種模糊變得相對清晰。由于接受者的心理、文化等因素，導致不同程度的接受者感知非言語行為有所不同。即使是同一條非言語行為信息，針對不同的人或者同一人，由于心理因素和環境因素，會造成感知非言語行為的差異。第三，表達形式具有多樣性。教師的一種非言語行為可能表達多種含義，同一含義也可通過多種非言語行為進行表達。如同樣一個動作的拍肩，當學生開小差時，可意味著提醒學生認真聽講；當學生冥思苦想、愁眉不展時，意味著讓學生開動腦筋、加油；當學生做習題有創造性解法時，則意味著鼓勵和贊賞。

2.非言語行為對雙語班課堂教學的作用

第一，替代功能。言語是教師在教學中最重要的交往手段。第二，輔助功能。教師講課好比演戲，通過說，并輔以動作、表情等非言語行為，幫助學生理解教學內容。包括：①輔助解釋字面意思。如教師講“正襟危坐”這個詞時，老師若按照字典上的字面意思進行解釋，對于少數民族學生來講，很難在短時間內理解和運用，但若教師通過豐富的姿勢和表情來演示，那么講解將事倍功半。②輔助描述事物的某種特征，如“方”“圓”“長”“短”“大”“小”等。③增強感情。教師講到破涕為笑時眉飛色舞，凄慘處臉上陰云密布，憤怒時緊握拳頭……這些動作表情既能幫助學生理解教學內容，又能培養學生的想象力。④補充文字的言外之意，如幫助學生理解那些隱性的東西。第三，情感傳遞功能。教師的非言語行為不但能替代、補充加深言語行為，而且具有重要的情感傳遞功能，它能使教師根本不愿加以宣揚的感情完全暴露無遺。第四，運用適當的手勢、表情可調節課堂氣氛，活躍課堂教學，這不僅使教師的課堂教學設計得以很好地展示，也調動了學生參與課堂活動的積極性，達到教與學雙方都有更多收獲的目的，效果較好。第五，控制功能。教師非言語行為有利于維持課堂秩序，尊重學生自尊心。

四、雙語課堂非言語行為統計分析

1.雙語教師課堂非言語行為統計分析和師生非言語互動分析

本研究從2014年10月8日至12月10日在策勒縣博斯坦鄉小學和達瑪溝鄉小學三年級至六年級中隨機選取部分班級總共聽課80節，其中漢語課35節，數學課45節。筆者從中挑選了6節漢語課和6節數學課進行雙語課堂師生非言語行為的統計分析。通過課堂教學觀察統計，對新疆雙語教學中雙語教師的非言語行為進行量化統計分析。

通過統計分析，運用非言語行為實施課堂教學，輔佐修飾時，象征性動作215次，說明性動作243次，表露性動作114次，適應性動作25次；替代言語時，象征性動作185次，說明性動作27次，表露性動作106次；表達言語難以表達的感情時，象征性動作47次，表露性動作84次，調節性動作37次；調控組織課堂教學時，工具性動作72次，適應性動作19次，調節性動作37次。

2.雙語師生非言語互動情況統計

（1）師個互動一。漢語課《巨人的花園》，教師在講臺上走動、環視或注視、面無表情、搖頭、責怪；學生面無表情、低頭、吞吞吐吐。

（2）師個互動二。數學課《用百分數解決問題》，教師表情嚴肅、在講臺上走動、環視或注視、語氣平淡；學生面無表情、點頭、語氣平淡。

（3）師個互動三。漢語課《窮人》，教師講臺上下來回走動、面帶微笑、贊賞、表揚的語氣；學生面帶微笑、注視老師、認真傾聽、充滿激情。

（4）師個互動四。數學課《一元二次方程》，講臺上下走動、表情很嚴肅、環視或注視、責怪的語氣；學生面無表情、教室前四排的學生在傾聽，后面的學生低頭干自己的事、語氣平淡。

（5）師班互動一。數學課《平行四邊形和梯形》，教師講臺上下走動、表情嚴肅、帶有激情的語氣；學生注視老師、語氣肯定、仔細傾聽。

（6）師班互動二。數學課《統計》，教師講臺上下走動、表情嚴肅、環視或注視、帶有激情的語氣；學生注視老師、語氣肯定、仔細傾聽。

（7）師班互動三。漢語課《白鵝》，教師講臺上走動、環視或注視、富有激情；學生注視老師、仔細傾聽。

由此可見，雙語教師在課堂教育教學過程中大量地使用各種非言語行為，比如教師目光的使用、教師手勢的運用等，而教師課堂非言語行為對課堂師生關系的形成有明顯的作用。因此，教師要恰當使用非言語行為，并根據學生的表現和課堂情境的需要，適時地靈活調整非言語行為。其實非言語行為和語言行為是相輔相成的，都具備相同的功能作用，但是非言語行為還具備言語行為更微妙的功能作用，可避免當著所有的學生用直接的語言傷害學生的自尊心和自信心；言語行為是面向所有學生的，而非言語行為可以是教師與學生二者之間的行為，可以通過眼神、肢體手勢等方式，科學引導學生的學習過程。

根據筆者的觀察分析，當雙語班授課教師在課堂時，目光溫和平靜，面帶微笑，用近距離注視的方式跟學生交流，哪怕學生有不合適的行為時，也用很柔和的目光提醒，就能起到意想不到的效果。課堂教學中非言語行為顯得尤為重要，使學生在課堂上能始終保持高昂的上課興致，課堂效率很高，教學效果較好；反之，則相反。課堂教學中，教師無時不在使用非言語行為，但要正確運用它，有效發揮其作用，另外需要注意以下幾點：適時適度、有意控制、符合學生的性格特點。

非語言行為與言語交流一樣，不可缺少并且具有重要地位，是教師和學生之間用來傳遞信息和溝通感情的重要渠道，雙語課堂上的非語言行為，既有教師的非語言行為，也有學生的非語言行為，二者之間相互影響，不可分割。教師課堂上的非言語行為，從一個側面可以體現教師的思想品德、教師素養、學術學識、性格情感等方面，教師應該具備良好的非言語行為，在平時的教學和實踐中，要善于自覺培養并長期堅持。

目前，教育部門對新疆雙語課堂教學中的非言語行為的應用還沒有做出明確的規范和要求，對雙語教師的培養和教育中，并沒有提出對雙語教師的非言語行為要從一定高度進行指導和訓練，教師的培養、選拔或者晉升仍然主要基于教師的業務水平和語言能力，非語言能力則很少作為一個評判標準。另一方面，雙語的教師和學生對于如何在雙語課堂進行師生互動沒有明確的思路，一定程度上影響了雙語教學的效果，這需要師生在互動上加強力度。

參考文獻：

李婷婷.小學數學教師課堂教學中的非言語行為研究.沈陽：沈陽師范大學，2013.

劉 健，龔少英.非言語行為與課堂教學.華中師范大學學報（人文社會科學版），1994，（3）.