以任務為驅動，促進初中數學教學的實施

王卡挺

摘 要：在當今新的教育改革下，學校注重培養學生的實踐能力與創新精神，而數學是學好其他自然科學課程的基礎學科。尤其在初中階段，學校和教師要注重任務的布置，培養學生的實踐能力和思維發散能力，把新課程改革的內容真正地落實到每一個學生的身上。本文從任務驅動教學的目標和意義、實施策略兩方面對初中數學任務驅動教學模式進行探討。

關鍵詞：任務驅動；初中數學；探究

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0029-01

從我國初中數學教學現狀來看，大部分學校的數學老師依舊采用的是傳統的數學教學方法，其存在很多教學上的弊端。所以要加快數學課程教學的改革，加強對初中學生的數學任務驅動模式教學，從而提高他們理論與實際結合的實踐能力。

一、任務驅動教學的目標和意義

以任務驅動進行數學教學就是要求教師指導學生參與到教學活動中。在這個過程中，教師要不斷更新活動教學的觀念，創設活動教學情境，營造良好的學習氛圍。而任務驅動教學的意義不僅在于可以提高學生數學的學習能力，還能深入引導學生參與到教學任務執行的過程中，進行針對性、目的性、組織性較強的數學知識的學習，讓學生能夠建立對數學的認知，在任務執行的過程中由淺到深地對數學知識進行內化和領悟。在以任務為驅動進行教學的過程中，學生逐漸增強主觀能動性、實踐創造性和自主探究性。

二、以任務為驅動的初中數學教學的實施策略

（1）構建從學生數學素質出發的教學目標。

數學教師要在教學過程中特別注重學生完整的素質教育實施，主要的內容就是在進行數學教學的過程中，不僅要考慮到學生知識領域的拓展，還要注重學生情感態度、價值觀的形成與變化。既要關注學生當下的發展情況，還要對學生未來發展進行科學性的評估，保證數學任務活動實踐過程能為學生未來的發展起到一定的助推作用。

（2）構建以學生自主任務活動為基礎的教學模式。

以任務活動方式作為數學教學的基本方式，構建以學生自主任務活動為基礎的教學模式，是對傳統數學教學模式的一次變革。這種教學模式的一個具體實施方法是：教師可以根據學生具體學習能力和知識掌握程度的差異，把學生分成若干個學習小組，每個小組內的學生學習能力和掌握知識的程度相似，這種教學模式稱為“分層式教學”。分層教學模式是新課程改革背景下出現的一種新型的教學模式，在分層教學模式中，教師就同一個知識點內容，按照每個小組的學習能力，布置與其能力相符的學習任務。讓小組內的學生自主地進行知識任務的談論、講解，在任務活動中學生的主觀能動性得到有效的提高。教師可以組織學生分組完成任務，小組內懂得解題思路的學生對不懂得思路得學生進行指導，學習能力較強的小組完成布置任務后，教師可以在其能力范圍內布置知識延伸的任務，體現分層教學模式中學生執行任務的自主性。

（3）構建以數學任務為驅動的學習評價體系。

構建數學任務活動教學的評價體系也是初中數學互動交流教學的重要組成部分。作業就是數學互動教學評價體系的一個重要環節，教師可以通過布置作業任務，對自己教學的成果進行檢驗，及時發現教學實施中存在的問題。一般情況下，作業布置的方式可以遵循傳統教學模式下的作業布置方式，針對任務教學的內容，布置相關性程度較高的作業任務。例如，在學習了因式分解的知識內容后，教師布置典型的因式分解作業：“多項式x2+ax+b因式分解為（x+1）（x-2），求a+b的值。”教師可以在作業的完成情況中找出學生在任務活動過程中存在的問題，及時對這部分內容進行詳細的解析。這樣的學習任務評價形式，能使教師發現學生問題所在，提高學生參與任務活動教學積極性的同時，提高數學教師的活動教學質量。

綜上所述，數學在初中教學中是一門非常重要的基礎課程，所以初中數學教師要對教學內容和方法不斷創新，才能更好地進行理論與實踐相結合的數學任務活動教學。在提高數學教師以任務為驅動的教學實施能力和教學質量的同時，激發學生對數學的興趣以及學生的創新精神和探究精神，為學生以后的發展產生積極的影響。

參考文獻：

柳先華.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用.中國教育技術裝備，2011，（16）.

徐 榮.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略.中學數學研究（華南師范大學版），2015，（4）.