我的教育人生

江保成

教師從走上講臺(tái)的那一天起，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)難題。

首先，遇到的第一道必答題就是如何管理好自己的班級(jí)和學(xué)生。記得有一次期末考試，我要給外校學(xué)生監(jiān)考，學(xué)生總是亂哄哄的，不聽(tīng)管教。于是向老教師請(qǐng)教，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師教了我一招：“管學(xué)生不能讓學(xué)生亂起來(lái)了才去管，應(yīng)該控制在萌芽狀態(tài)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生企圖亂動(dòng)的時(shí)候，你可以用目光提醒，請(qǐng)他不要亂動(dòng)；第二次想動(dòng)時(shí)可以用語(yǔ)言提醒，當(dāng)然要講究說(shuō)話的技巧；第三次要?jiǎng)訒r(shí)就要走到他面前個(gè)別提醒，以關(guān)心的口氣輕聲與他交流……”后來(lái)一試，還真管用！其實(shí)類似的事情會(huì)很多，只要善于虛心向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，你會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)到許多有效的班級(jí)管理方法。

研究教法是教師職業(yè)生涯中的第二道必答題。在農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)，我印象較深的是 “全科教師”（對(duì)教學(xué)多個(gè)學(xué)科的教師別稱）比較多。如果某學(xué)科缺教師了，那么誰(shuí)會(huì)一點(diǎn)誰(shuí)就“上”，都不會(huì)的那就學(xué)著上。不過(guò)，這樣也有好處，就是加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，有效整合了教育資源。我也不例外，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我?guī)缀跫嫒芜^(guò)所有學(xué)科的教學(xué)，至于用什么方法教主要靠自己感悟。每當(dāng)兼帶一個(gè)新學(xué)科時(shí)，首先要思考的問(wèn)題就是這個(gè)學(xué)科的課怎樣上？那個(gè)時(shí)候農(nóng)村學(xué)校的教研內(nèi)容主要是：教材上的題目會(huì)不會(huì)做；如何教正確、講明白；課堂教學(xué)模式是什么；每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要干些什么等。我教數(shù)學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)受前蘇聯(lián)教育影響比較大，也從中悟出一些教數(shù)學(xué)的基本模式：復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。時(shí)間一長(zhǎng)，感覺(jué)也順風(fēng)順?biāo)€時(shí)常被推薦為大家提供示范課。直到后來(lái)參加更高層次的教研活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)其實(shí)有很多種路徑，里面還蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)藝術(shù)。每當(dāng)遇到一種好教法，我就反思，人家使用的這種教學(xué)方法我為什么就沒(méi)有想到呢？而且我身邊的同事為什么也沒(méi)有想到呢？正所謂人外有人，天外有天。教研的魅力也在于此，他可以使一名教師變得更加聰明智慧。

我的專業(yè)知識(shí)的積淀與學(xué)校發(fā)展一同成長(zhǎng)，時(shí)間又先后把我推到學(xué)校教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)的崗位，同時(shí)兼任片區(qū)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、師訓(xùn)教師等工作。

1996年暑假，我有幸被學(xué)校派往北京參加了教育部與人教社聯(lián)合舉辦的課堂教學(xué)改革高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，時(shí)間為一周。在這里見(jiàn)到了我仰慕已久的人教版教材主編周玉仁教授，還有許多教改名家給我們上課，到現(xiàn)在我還清楚記得周玉仁教授當(dāng)時(shí)講課的主題是《動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)好數(shù)學(xué)》，她講課不僅高屋建瓴，而且接地氣。課改中的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，她是以案例的形式展示給我們的，因此聽(tīng)起來(lái)比較“有味道”，具有很強(qiáng)的操作性。她給我印象最深的就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)各冊(cè)教材的熟悉程度，專業(yè)水準(zhǔn)和敬業(yè)精神也令人敬佩，什么知識(shí)點(diǎn)在教材的哪一冊(cè)哪一面第一次出現(xiàn)，教材以怎樣的方式呈現(xiàn)的，為什么要這樣呈現(xiàn)，她都記得清清楚楚。通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加明白什么叫做“編者意圖”。教師是育人的，編者就是通過(guò)教材把教育思想傳達(dá)給任課教師，教師依據(jù)教材編寫(xiě)思路來(lái)組織教學(xué)，從而達(dá)到育人目的。而這些是我以前在研究教材的過(guò)程中沒(méi)有深入想過(guò)的，通過(guò)這件事也促使著我慢慢地從一名“教教材”者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻坝媒滩慕獭闭摺?/p>

后來(lái)，我被調(diào)入縣教研室做起了教研員。多年來(lái)，我和我的團(tuán)隊(duì)為了教好一節(jié)課，不知道熬過(guò)了多少個(gè)日日夜夜，通過(guò)研究使一個(gè)個(gè)不可能變?yōu)榱丝赡堋１热纾喝绾螌⑻m本達(dá)的 “探究——研討法”引入數(shù)學(xué)課堂；如何用“極限思想”直觀演示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程；如何提高學(xué)生的“質(zhì)疑——探索”水平；如何讓低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地參與“統(tǒng)計(jì)”的過(guò)程；如何有效組織學(xué)習(xí)小組合作探究；如何構(gòu)建“學(xué)本課堂”，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)等等，通過(guò)不斷地反復(fù)研究、試教，一個(gè)個(gè)案例在課堂中成功體現(xiàn)，同時(shí)，成功的案例、好的方法逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源供大家借鑒，從而推動(dòng)著教育教學(xué)改革不斷向前邁進(jìn)。

（作者單位：谷城縣教研室）

責(zé)任編輯 劉玉琴