正視教學模式構建高效課堂

謝贛明

教學模式是指在特定教學理論下表現出來的穩定的教學活動程序和組織框架，也是教學實踐的理論化，忠于實踐，基于現實，服務于目標。

教學模式有著顯著的特征：直觀性，它的基本特性可以通過圖像或象征性的符號來反映；近似性，任何教學模式的重要性就在于可以反映教學規律，反作用于教學實踐；預測性，教學模式是大數據時代下的統計學，是千萬大樣本下總結出來的教學理論，可以反映歷史，更可以預測未來；完整性，教學模式代表了完整的教學框架，反映了一種教學的結構和思路，有具體的操作方法，也有實在的教學方式。各種教學模式從實質上說就是各種具體的相對完整的教學系統。

教學模式對提高課堂教學效果具有積極的意義。首先，它溝通了教學理論與教學實踐，是一座橫跨不同教學科目的橋梁。同時，教學理論通過教學模式發揮著重大作用，對教學實踐起直接指導作用，可以保證教學思想順利傳遞；其次，它是成功的教學實踐的系統化、簡約化概括，能使優秀的教學經驗提升到理論的高度，并以相對穩定的形式體現出來，有利于持續地保證教學質量。所以教學模式既是理論體系的具體化，又是教學經驗的系統概括。

但是，在大數據時代，受惠于互聯網，名師課堂、案例教學可以隨時隨地在網上看到，實體講學不可避免地受到了沖擊，現代教學模式出現了一些問題：

盲目創新，繁榮泡沫。很多學校一味地追求創新，希望在業界率先推出新的教學模式，吸引優質生源。但是，這類學校實質上還是通過了教師引導、學生自主、授課講學、備課講案、豐厚獎學金等方式提高學生學習動力，并沒有從根源上引導學生，鼓勵學生。因此，這類“創新模式”不具有可持續性，會在人才培養的環節出現許多漏洞。

偏重理論，忽略學習的規律。當代教學模式，更多采取授課引導方式，堆積文獻綜述，生搬硬套，將不合理或者沒關聯的領域結合在一起進行研究，并標榜“創新”。這類教學模式，傳遞給學生的只是百家理論，集眾人之所長，加以概括并融合其他領域的特性。因此，這類模式使得學生能夠學習到的也只有理論，而非技能。適宜的教學模式應當是結合學生特點，尊重學生的學習規律，引導學生自主、自立、自由地進行學習，掌握學習的方法及思路，提高學習能力，促進思維的活躍度。

過于追捧，認識淺短。許多教師在選擇與運用某種教學模式時，對這種模式背后的支撐性教育理論了解甚少，而對具體的運作流程和操作步驟重點關注，忽略了學生學習的規律，沒有從客觀角度出發，尊重實際規律，只注重了形式表現，而忘掉模式背后的靈魂，其結果就是依葫蘆畫瓢，毫無目的模仿，撿了芝麻丟了西瓜，忽視了從深層次上領會模式的思想精髓。而任何有效的教學模式的精髓就在于可以激發學生的學習熱情，使之享受學習的過程。

每種教學模式不可能完美無瑕，都有各自的局限與優勢。同時，不宜一味追求創新，而應該選擇合理的教學模式，因地制宜。即便傳統的教學也值得學習與實踐，只要尊重學生的發展規律與學習規律，欣賞學生的學習態度，鼓勵向更高的目標奮進，都是值得提倡的。在具體的實踐中，有許多教師從單一的模式建構走向多種模式的綜合運用，吸取各種教學模式的精華，博采眾長，再融合自己多年的教學經驗，在實踐中優化模式組合，這也是可取的。所謂教學，并不單獨只是“教”，還應當兼顧“學”，我們所研究的教學模式，更多的可能將注意力放在教的模式上了，而忽視了學生學的規律與動力。教學相長，如果“學”都不能順應發展規律，“教”得再賣力也只是徒勞。因此，尊重學生的學習規律，賞識學生的優點與接納學生的劣勢，激發學生的創造力，活躍其思維，這才是重點。

（作者單位：江西省瑞昌市武山學校）

責任編輯 劉玉琴