怎一個“讀”字了得

何彩蓮

最近，我分別聽了三節低年級閱讀課。Q上的是適合朗讀的《風》（鄂教版課標實驗教材一年級下冊）；L上的是趣味十足的故事文本《畫滿畫兒的圓月亮》（鄂教版課標實驗教材二年級下冊）；H選了一篇富有美感的課文《我愛門前的小池塘》（鄂教版課標實驗教材一年級下冊）。三節課朗讀效果都不好，且原因各不相同。

Q教學中的突出問題是，學生讀得不流暢。“《風》這首童詩只有三小節，形式相似，教學難度不大；再說，我讓學生反復練習朗讀了呀。為什么課文學完了，不少學生還是讀不流暢呢？”Q困惑地問我。

學生讀了卻讀不流暢的問題，在低年級朗讀教學中并不少見。根本原因在于，教師教學中忽略了“讀正確、讀流利”這兩個目標，而過分偏重了“有感情”這個目標。課標對第一學段朗讀教學的要求是，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“正確、流利、有感情”放在同一句話中，貌似沒有分別，實際上是有層次區別的。一般而言，先要讀得正確，然后才能讀得流利，最后才能在理解課文內容的基礎上讀得有感情。

怎樣循序漸進地落實不同層次的朗讀目標呢？首先，教師要拿出充分的時間，引導學生把課文讀正確。具體要求是：朗讀時要用普通話，聲音要響亮，字音要準確，詞句要連貫、通順；特別是自主練讀環節，教師要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做一個讀的樣子就“草草收兵”。其次，在訓練形式上，要避免過多的、機械重復的齊讀。教師要通過個別指導，把朗讀目標落實到細處、實處。最后，在讀的過程中，教師還應關注學生的感受和體驗。例如Q的這節課，在學習“顫動、點頭、起波”等詞語時，她只關注了詞義的理解，這是不恰當的。教師應該借助這些關鍵詞語，引導學生想象文中的情境，感受風表現出的神秘和有趣，然后再讓學生帶著感受朗讀，才能達到入情入境的效果。

L教學中的突出問題是，學生缺乏朗讀的興趣。究其原因，教學中，L一直把學生往熊先生“樂于助人”的思想教育方面引，讓原本充滿趣味的童話故事變得單調乏味，導致學生越讀越覺得沒意思。

出現這種情況，根源在于教師對文本的解讀過于膚淺，導致教學內容的確定出現了偏差。我不否認《畫滿畫兒的圓月亮》中含有樂于助人的思想，但這個文本更核心的價值在于想象的豐富。因為熊先生聰明、能想到奇妙的辦法，小松鼠才實現了在月亮上畫畫的愿望，畫展才顯得格外有趣。這應該是學生學習的“興奮點”，也是文本的核心價值所在。至于樂于助人的道德意識，只是語文學習的衍生品，不能作為學習的重點。教學中，教師可以抓住熊先生的“瞧吧，我有一大堆圓月亮呢，給你畫吧！”這句話，引導學生找到“一大堆圓月亮”這條主線，并通過朗讀體會這個辦法的奇妙有趣。這樣，教學才找準了文脈。以此為基礎，一線串珠地引導學生朗讀，學生的興趣才能被激發出來。

H教學中的突出問題是，學生朗讀時缺少表現力。H的朗讀指導還是挺有層次的，她引導學生學習“花喜歡它，草喜歡它，樹也喜歡它”時，先從“喜歡”這個詞的反復出現，感受花草樹木與小池塘的親密關系；再說明前面用了兩個“喜歡”，后面又說“喜歡”，應該用“也”來連接；最后讓學生用“喜歡……喜歡……也喜歡……”說話。這樣的教學流程安排是合理的，課堂落實情況也很好，但學完這句話后，學生就是難以把三個“喜歡”的層次感讀出來。

朗讀缺乏表現力，是因為學生還不具備朗讀處理的能力。一般情況下，教師會在技巧的層面上對學生進行指導，比如讓學生把某一個字（詞）讀得重（輕）一些，把某幾個句子讀得快（慢）一些。這樣處理帶來的問題是，由于低年級的孩子語感差，把握不住分寸，一重特重，一輕特輕，一快特快，一慢特慢，結果讀得怪腔怪調，根本傳達不出內心的真實體驗。其實，遇到這種情況時，教師的示范朗讀最重要。比如前面那句話，當學生讀得不好時，教師若順勢范讀，并請兩名學生與教師合作，把這句話分三節連貫的讀下來，突出“喜歡……喜歡……也喜歡……”句式的運用規律，學生朗讀的語感自然就出來了。

朗讀是學生學習、吸收語言的最有效方法，其重要性不言而喻。教師充分認識到課標對低年級學生朗讀要求的層次性，并采用科學的方法持之以恒地進行練習，學生的朗讀能力就能逐步提升。

（作者單位：武漢市江夏區教研室）

責任編輯 姜楚華