讓閱讀雅趣天成

楊紅 陳波

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，從而促使他們積極參與對話，加強對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。

首先，注重以當下兒童的眼光來解讀教材，找準解讀點。

在教學一篇閱讀文《蘋果里的五角星》時，筆者想當然認為這篇文章一定能夠吸引學生，因為文章說攔腰切蘋果核時，里面竟然藏著一顆“五角星”。可沒想到，學生并不覺得攔腰切蘋果比豎切蘋果更有創意。原來現在生活條件好了，許多家長都是把蘋果去皮切片，裝上盤子，插好牙簽，端給孩子，而蘋果核則扔進了垃圾桶。無論是從頂部切到底部，還是把蘋果攔腰切成兩半，對現在的學生來說都沒有多大創意。學生閱讀時，無法與作者產生共鳴，也無法理解文中的“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話。結果，教學時學生是一臉懵懂，教學效果很不理想。再教這篇閱讀文時，筆者改變方法，補充閱讀其他打破常規思維并能獲得意想不到收獲的小故事，學生學得興趣盎然。可見，語文教師的思維不能局限于常規，要從閱讀練習中找出與學生已有知識經驗最為相似的部分，并通過深入的解讀、延伸，調制到能夠引發當下學生產生共鳴的層次上，再用適合他們年齡層次的語言去點醒、激活，如此教學，師生才能順利互動和共振。

其次，注重引導學生探尋和發現文本的語言特點。

小學語文閱讀教學要在理解語義、揣摩語用的過程中，從語言表達的形式中領悟語言的感情和情味，體會作者的思想感情，探尋和發現語言的特點和規律。如，在讀《第一朵杏花》時，學生概括文章寫了竺可楨與鄰居孩子的兩次對話。第一次對話每句都有提示語，第二次對話不僅沒有提示語，還都是簡短的話。在讓學生分角色熟讀第一次對話后，筆者抓住提示語“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問”，請學生思考：①從“彎下腰來”你體會出了什么？②去掉“習慣”這個詞語讀一讀，比較一下。接著讓學生熟讀第二次對話，然后在括號里填上合適的詞語。如，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”【竺爺爺（奇怪地）問：】“什么事情啊？”【小孩子（高興地）說：】“竺爺爺，杏花開啦！”等。在反復朗讀后，請學生探究：作者為何在第一次對話時寫提示語，而對第二次不寫提示語？這個問題引起了學生濃厚的興趣。他們紛紛發表意見，“這樣安排更突出了竺爺爺和孩子急切的心理”，“兩個人熟悉了，就用簡短對話了”……可見，在平時語文閱讀訓練中，教師要關注文本語言訓練的要點，重視“雙基”的培養，才能更好地“培養學生自讀自悟能力”。

最后，注重引導學生從生活出發，理解文本，體驗文本。

語文學科最貼近生活，語文學習的外延與生活等同。當教師把課堂與生活聯系起來，把文本與體驗交融起來，語文閱讀教學就會變得多滋多味。在閱讀《公儀休拒收禮物》時，有學生質疑：“鯉魚并不貴重，平時走親戚，甚至鄰居間也時常送兩條鯉魚。公儀休為什么不敢收呢？”是啊，對于生活在長江濱的孩子來說，鯉魚并不是什么稀罕物。鄰里間送兩條魚就像孩子間送橡皮、送鉛筆那么平常，有什么需要拒絕的呢？可想而知，此時，學生用已有的生活經驗理解教材出現了障礙。于是，筆者趕緊補充時代背景：在古代的魯國，水產品奇缺，所以當時有一句名言“魚與熊掌不可兼得”，是說魚和熊掌一樣珍貴。所以，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！填補了學生的知識盲點后，筆者再引導學生讀文章，學生就能明白當時鯉魚的珍貴，對廉潔睿智的公儀休的敬意也就油然而生。

生活是語文學習的源頭活水，語文閱讀教學應根植于現實生活，要自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來，讓學生在學習語文的同時，感悟生活并磨礪人生。

（作者單位：襄陽市樊城區竹條中心小學）

責任編輯 嚴 芳