初中英語課堂提問有效教學對策研究

摘 要：初中英語課堂教學方式目前還沿用傳統教學方式，教師作為課堂主體，負擔了大部分的知識理解、分析的工作，在課堂上將已經解析過的知識灌輸給學生，讓學生們進行簡單的理解和記憶，課堂上對知識鞏固進行的提問方式也是由教師進行問題設置和提出，學生進行回答。這樣的教學方式對于通過英語考試是足夠的，但是卻不能培養學生的問題意識與核心素養。本文針對初中英語課堂提問有效教學對策進行探究。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;有效性;教學對策

新的課程改革標準中明確提出課堂教學要在傳授學生知識的同時培養學生的核心素養。但是傳統的教學方式不但不能培養學生的核心素養，而且將學生課堂教學主體地位進行了顛倒，將老師作為課堂教學的主體。在這種情況下，如果想要提高學生的英語知識的同時還要培養學生的核心素養，那么提高課堂效率是非常有必要的。如今我國的英語課堂教學缺少的是能夠引起學生深度思考的問題，也就是有效問題，如果能夠提高英語課堂教學的有效問題，那么對于英語教學的整體成果將會有很大的提升。

一、 初中英語課堂提問的現狀

（一） 英語課堂上提問的頻率偏低

我國一直以來校園教學都處在應試教育的大背景下，初中英語課堂教學也不例外。在傳統的初中英語課堂教學中，教師對于學生們考試范圍內知識教學的重視程度遠高于學生們學習知識后的實用性。這就導致我國大部分的初中英語課堂教學的重點都在讓學生通過考試的知識講解上，“講”的內容幾乎占據了課堂教學的全部，提問則以課后作業的形式讓學生在課下或者回家后進行書面解答。但是這種灌輸式的教學方式讓學生們的學習效率和成果非常有限，課堂教學形式單一，無法讓學生長時間的集中注意力，更無法提起學生的學習興趣，而課堂知識的講解也將學生們的思考能力進行了限制，因為大部分的教師認為思考需要時間，而課堂時間是寶貴的，應該讓學生進行知識的學習而不是思考。這就是現在初中英語課堂教學的現狀，英語課堂提問的頻率過低甚至沒有。

（二） 英語課堂上提問的有效性不高

初中英語課堂教學中，有的教師會對學生進行提問，但是往往是自問自答或者聽取少數優等生的回答就進行后續的教學，這種課堂提問往往是無效的。那么什么是有效提問呢？教師提問的目的是為了讓學生思考，思考的目的是為了讓學生從中有所得。學生自己通過深度思考對知識進行理解和答案的探知，這樣的過程能夠提高學生的思考能力。但是目前大多數的初中英語課堂教學都無法對學生的思考能力進行鍛煉，這就是課堂提問有效性過低導致的。

二、 在英語課堂教學中有效提問的策略

（一） 提高英語課堂上的提問頻率

在我國大多數的英語課堂上，提問頻率低都是普遍存在的現象。如果想要改變這種現狀，執教人員有意識的增加提問頻率是非常有必要的。教師可以在課程開始前設置一些問題，在課堂教學中將問題根據教學內容的變化逐一提出，讓學生對問題進行深度思考，老師可以鼓勵學生從不同的角度看問題，勇敢的說出自己心中的答案。比如在英語課程《What time do you go to school？》的這篇課文講解開始之前，老師可以設置課文標題為第一個提問的題目“What time do you go to school？”然后再設置第二個題目“How do you go to school？”當兩個題目設置完成后，老師可以在課程開始講解前提出第一個問題，讓學生回答，不同的學生會有不同的答案，因為他們居住地點不一樣，離學校的距離遠近也不一樣，那么從家出發到學校的時間也是不一樣的。針對簡單回答時間點的學生，老師可以給予提示，比如幾點出門、幾點坐上公交車或者校車、幾點到達學校等等，這一系列的時間點和交通工具、地點的變化可以讓學生提取自己以前學過的知識進行回答，如果遇到不會的詞匯可以請教老師進行拓展學習然后回答。第二個問題也是一樣的，來到學校的方式有很多種，公交車、出租車、步行等等，對于來到學校的方式和工具，學生們的回答也不一樣。當問題回答結束后，老師可以進行課本知識教學，那么課本上的知識點學生基本已經在問題回答的過程中掌握了。學生熟練地掌握了課本知識后，老師可以利用多余時間進行知識復習或拓展。提高英語課堂上的提問頻率可以提高課堂教學效率和質量。

（二） 增加英語課堂上提問的有效性

現在的英語課堂上比較常見的提問方式就是明知故問式的，也就是說老師剛剛講解了這個單詞，老師就針對這個單詞進行提問，這樣的提問方式的有效性很有限，因為單詞就寫在黑板上，學生們不用想也知道答案是什么。比如老師講解完“book/books”的區別，并且進行了舉例說明，緊接著就提問“What is on your desk？”學生們回答“Books！”老師再進行提問“What do I have？”學生回答“A book.”這樣的問答讓老師覺得學生已經能夠掌握所學知識了，所以這種問答方式是目前初中英語課堂上非常常見的。其實這種問題的有效性非常一般，也許老師可以讓學生自己針對“書”這個單詞的單數和復數進行區別使用，讓學生自己使用“book/books”進行造句。那么學生就要進行相對復雜的思考和思維變化，針對句子的主謂賓語進行思索和使用。這樣的提問相對更加能夠鍛煉學生的思考能力，有效性也極高。

三、 結束語

要想提高初中英語課堂提問的有效性，需要執教人員進行不斷的思考和實踐，針對鍛煉和提高學生的思考能力和思維模式進行提問有效性的實驗，查找不足加以彌補，這也是為學生以后遇到各種問題都可以良好解決提供更強的能力。

參考文獻：

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[3]郭友，楊善祿，白藍.教師教學技能[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

作者簡介：李小海，福建省漳州市，福建省長泰縣第一中學。