問題教學法在物理教學中的應用

費利強

[摘 要] 新課程目標體系對“過程與方法”提出“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的物理問題，敢于質疑，勤于探索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”。在新課程改革的背景下，對提高教學效果的方法和途徑有了更進一步的研究，問題教學法與傳統的教學方法有很大的不同。問題教學法具有啟發性，這是指在問題教學活動中，教師通過精心設置問題，啟發學生積極思考，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在學習過程中的主體作用。筆者結合多年的教學經驗結合物理教學闡述問題教學法在物理教學中是如何應用的。

[關鍵詞] 問題教學法 物理教學 應用

課堂教學的高效性是指在課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（通常為一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效課堂作為一種理念，更是一種追求，一種實踐模式。如何構建一種自主、和諧、高效的物理課堂，使學生真正獲得學習的主動權，讓他們通過自主、合作、探究，有效地獲取知識，使學生能在充分的思維空間和時間中，敞開心扉、展開思維的翅膀去遐想、去分析、去探究，實現學生積極主動、扎實有效地學習。對此，我們在實踐中摸索，探究出一種教學方式——問題教學法。

問題教學法是一種以問題為本的教學形式，它主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，它注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿望是問題教學法的前提。教師進行問題教學法的關鍵環節是問題情景的創設，正是由于問題的設置，從而激發學生去觀察和思考，教師在教學過程中才能表現出能動性和創造性，探索問題的解決方案，并努力克服所有困難，培養學生創新能力。這就對教師提出了很高的要求，中學教師應善于從教材中發現問題，創建積極的問題情景，也就是在課堂教學中設置了一定的困難，需要學生努力克服，這是學生力所能及的學習任務，需要學生努力克服。問題教學法的幾個基本特征是民主性、主動性、探究性、合作性、創新性。問題教學法是以培養學生自主意識和主動性行為為特征。在這種教學環境中改變了傳統教師“以講為主，以講居先”的格局，調動學生學習的積極性和主動性，問題教學法要求師與生之間，學生與學生之間平等的對話，和諧發展。

問題教學法就是教師事先把一節課的教學內容分割成幾個模塊，針對每一個模塊的內容設置多個問題 ，讓學生通過自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作、探究、討論，再經過學生之間、師生之間的辯論、補充與修正，老師適時點撥、總結與升華，使全體學生在解決一個個任問題的同時深入理解和掌握教學內容。問題教學法分為：創設情境，引出課題；分割模塊，設置問題；組織學習小組合作學習；組織和調控學生的交流與展示；作業布置等幾個步驟。

一、創設新穎的問題情境，引出課題

創設新穎的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發。”教師根據課程內容，精心策劃問題情境，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情境之中，使問題更直觀、更形象。上課一開始就能吸引學生的注意力和興趣，使學生產生強烈的求知欲。

例如：學習“電磁感應”時，教師可以演示實驗的方法引入新課。當教師只拿出導線、條形磁體、線圈、開關、電流表，教師問：“利用這些器材，能否產生電流？”學生一看沒有電池都回答不能。“真的不能嗎？讓我們試一試”。然后教師操作，電流表的指針動了！學生頓感迷惑不解，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機

再如：在學習浮力知識的應用時，我設計了這樣一個問題：在一次科學界的著名會議上，有人提出這樣一個問題 ：湖水中一只漂浮小船里有一塊石頭，將小船里這一塊石頭投入水中，湖中水面會發生怎樣的變化？結果科學家們的答案各不一樣，請學生給科學家當裁判，學生的思維立刻活躍起來，紛紛尋找方法和答案。

二、分割模塊，設置問題

問題就是學生學習的導航標。它是教師依據教學內容和學生的實際，把教學目標轉化成學生解決的問題。問題的設計要充分體現教師對學生自主學習的引導作用，引導學生自主預習、合作探究、自我檢測，使學生自主地獲取知識。問題設置的好壞決定課堂的高效優質。

1.問題設置的原則

（1）問題的設置要充分利用學生的“前概念”，要與學生的生活經驗和認知水平有機銜接，使學生已有的經驗得到激活、豐富和提升。

（2）問題的設置要針對知識的重點、難點、疑點和關鍵點。

（3）問題的設置要有啟發性，能激發學生的思維。要有一定的梯度，能引導學生由淺入深、由簡到繁層層深入地理解課本。

（4）問題的設置要有一定的思維力度和挑戰性。能給學生創造一定的思維空間，有利于培養學生思維的深刻性和創造性。

2.問題設置要有層次性

教學過程應該有計劃、有步驟、有節奏地遵循著“經驗回憶”“觀察并思考”和“推理”三個教學心理層次。問題設置的層次化正是在這一動機指導下提出的。問題的提出是思維的開始，針對不同層次的學生設置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們在愉快中達到自己的目標，完成向高一層次的轉化。例如，學習“壓強”的內容時，可以設計系列問題：

（1）壓力作用可以使受力物體形變，壓力作用效果與哪些因素有關呢？

（2）觀察實驗和我們的生活經驗都告訴我們壓力作用效果與壓力大小和受力面積大小兩個因素有關，我們怎樣研究這兩個因素與壓力作用效果的關系呢？

（3）（實驗后）研究這兩個實驗可以得出什么結論呢？

（4）如果壓力的大小和受力面積的大小均不相同時，我們怎么來比較壓力的作用效果呢？

（5）“各自不同的受力面積中都取一塊相同的面積來比較壓力大小”這個相同面積取多少更方便呢？endprint

（6）（學生答出取單位面積后）如果知道2米2面積上受200牛頓壓力，另一種情況是0.1米2面積上20牛頓壓力，我們怎么能知道單位面積上受的壓力是多大呢？

（7）“單位面積上受的壓力的大小叫作壓強”若受力面積用S表示，壓力用F表示，壓強用P表示，三個量的關系是什么？

讓后進生做（1），讓中等生做（2） （3），讓優等生做（4） （5） （6） （7）。此種設計不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學生品嘗到成功的喜悅，增強了學習的信心。

總之，問題的設置是問題教學法的關鍵和難點。要想設置好問題，教師本身要熟悉《課標》吃透教材，準確把握教材的重點、難點；設置問題時，教師要站在學生的角度，從學生認識問題的起點出發，按照學生認知的規律和過程，逐步引導學生上升到問題的終點。

三、組織小組合作學習

教師把設置好的問題提前告訴學生，讓學生課前預習，課上把預習的成果和疑問在學習小組內交流討論，或通過實驗進行探究、驗證，然后以小組為單位向全班匯報、展示成果。組織好學習小組的合作學習是問題教學法的重要環節，稍有不慎，課堂就會變成茶館。在這一環節中，教師要當好組織者、參與者，參與學生間的討論交流，以及時了解學生的學習情況。

1、學習小組一般以前后兩桌4人為宜，盡量使小組間的實力無明顯差異，使組與組構成平等競爭。

2、小組采用組長負責制，負責組織小組的合作、交流、安排展示的主講人等學習活動。為了激發每個學生的積極性和培養學生的組織能力，可采取組長輪流擔任制。

3、組內通常以“一幫一”或“多幫一”的形式幫助學困生解決學習中的困難，實現共同進步、發展，培養學生的團隊精神。

四、組織和調控好學生的交流、展示

展示、交流是匯報學生自主預習、合作探究的成果。是決定問題教學法成敗的關鍵。在學生展示、交流的過程中教師要適時、適度點撥、引導，使學生的認識不斷深入、完善。

1、建立平等的小組競爭機制避免出現個別小組唱主角的局面。展示時，小組代表發言說得不正確、不全面的先由本小組同學補充，然后其它小組補充、糾正。教師要做好確認和矯正。對講得好的予以表揚；不正確的要注意糾正，不完整、不深入地要給予點撥；對學生自己確實解決不了的難點、疑點，要適度講解，使學生對問題的認識達到準確。

2、組織展開組與組之間的質疑和爭辯，尤其對學習中的難點、疑點，教師要傾聽學生的發言，體會和琢磨學生的想法，適時、適度的調控、點撥；要善于捕捉學生思維的閃光點，促進課堂動態的生成。

3、在師生討論的基礎上，教師要做好對知識的歸納、整合、總結和升華，并通過板書或多媒體明確本節的主要知識點，使知識、技能、過程和方法得到落實。

五、布置作業，讓每位學生都能得到發展

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講的效果，也是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。按《課標》要求，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎求發展”的原則，在作業的布置中，要進行分層。作業做到定性定量、區分對待。將其分為必做題和選做題， 讓不同層次的學生都能完成作業并在此過程中獲得成功的體驗，這樣可使各層次的學生都能積極地投入到學習中。

在作業布置上既要關注學困生和中等生，又要關注優秀生，布置不同的作業，增加作業的層次性供學生選擇，使優等生有練習的機會，中等生和學困生也有充分發展的余地，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，從而調動學生學習的積極性。具體做法：

1、作業量分層：對于學困生，要設計一些必不可少的基礎訓練題，針對地鞏固基礎知識和基本技能，適當提供適量的拓展性訓練題，在減輕他們的作業負擔同時，又能體會學習物理的樂趣。

2、作業難度分層：精心設置作業的難易度，使不同層次上的學生均都能運用所學的基礎獨立完成所處水平的基礎作業。

3、作業的批改：對待學困生，必須做到全批全改，有選擇性對其性格特征進行激勵性地評語；同時與他們談談體會，交流學習方法，協助他們理清解題的思路與方法。這樣的做法不僅能更有效地提高學困生的學習成績，更能增進師生之間的友誼，激發學生學習的動力。

總之，問題教學法能夠較大限度的挖掘出學生的潛能，較大限度內調動學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍起來。學生在自主中學習，在合作中探究，在展示中發展。學生超乎尋常的表現會給教師以啟迪，同時也會給教師帶來意想不到的驚喜和快樂。

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