低年級數學教學中兒歌的運用

上海市閔行區(qū)民辦華星小學　張桂媛

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低年級數學教學中兒歌的運用

上海市閔行區(qū)民辦華星小學張桂媛

摘 要：兒歌是低年級學生喜歡的一種學習模仿內容，學生在很小的時候就接受家長“搖籃曲”之類的兒歌啟蒙，稍大些又會被家長引導背誦“唐詩”“宋詞”。因此，絕大部分學生都能通過“兒歌”內的內容提示牢牢記住所學內容?！皟焊琛蹦苡行苿訑祵W教學目標的實現，提升數學教學效果。

關鍵詞：數學 小學低年級 兒歌教學

小學是學生學習的啟蒙階段，是夯實基礎的重要階段。小學對于學生的正確態(tài)度以及學習習慣養(yǎng)成有著重要作用。一年級學生的理解能力有限，做任何事情都停留在順時記憶中。開學初，筆者認為二十以內的加減法很簡單，很容易學。其實不然，學生是剛剛步入校園開始學習生涯，他們年齡小，生活經驗少，注意力不穩(wěn)定、不持久，好動，思維能力弱，很多題型“換湯不換藥”，但哪一點講不到，他們就容易出問題。再加上課堂時間有限，如何促使學生在短時間內接受更多的知識是關鍵。朗朗上口的兒歌能讓學生倍感親切，兒歌里的知識易記、易懂，便于學生理解、掌握知識。

兒歌活潑、易懂，不僅可以活躍數學課堂教學分為，還能將原本符號性、抽象性強的數學內容變得簡單、易接受。教師利用靈活性的兒歌可以取得良好的教學效果，就教育理念而言，趣味性、多樣化的教學方式是當代乃至未來教學發(fā)展的主要方向。

一、巧編兒歌，培養(yǎng)學生的良好習慣

習慣是一個人的行為傾向，是一種穩(wěn)定的自動化行為，它是潛意識的表現。人如果養(yǎng)成一個好的習慣將會受益終生。同樣，壞的習慣將會毀掉一個人。開學初的一段時間正是學生的養(yǎng)成教育階段，很多學生沒有養(yǎng)成良好的習慣。筆者自編一首兒歌：身放正，腳放平，一尺一拳記在心。每次上課時只要筆者一說：“身放正?！睂W生就能接著說“腳放平，一尺一拳記在心?！睂W生在說的同時自然坐好，他們做題目時更加認真。期中小測試時學生不會做試卷，筆者又編了一首小兒歌：做試卷，要記住，按題號，先讀題，再做題，做完后，要檢查。學生通過這些簡單易懂的兒歌培養(yǎng)做題習慣、書寫習慣。

二、學習兒歌，促進教師教學

利用兒歌指導學生的思維、想象，促使他們在愉快的認知活動中掌握知識，培養(yǎng)能力，增強思維靈活性，使求知成為愉快的事情。數學學科與其他學科具有明顯的差異性，數學教學過程中，數學內容的嚴謹性、抽象性增加了學生的學習難度。特別是在小學階段，由于小學生的認知能力有限，多數學生表示乏味的數學內容使其失去學習興趣，喪失學習信心。有些低年級數學知識對于學生來說比較難，如何簡單明了地講解出來，讓學生在輕松的氛圍中接受知識點，教師需要動一些小腦筋。

例如，“大于號，小于號”。筆者借助兒歌：大于號，小于號，看清開口很重要，開口向左大于號，開口向右小于號，開口向哪兒哪就大，又平又直等于號。學生讀得很起勁，一堂課下來，他們把大數、小數分得很清楚而且不容易忘記。

又如，“10的分拆”對于學生學習“二十以內進位加法”有很大幫助，筆者講完數的分拆后發(fā)現學生他們分得的不好。筆者編了一首小兒歌：9、1、9、1好朋友，2、8、2、8手牽手，3、7、3、 7真親密，6、4、6、4一起走，5、5湊成一雙手。學生配著帶有節(jié)奏感的音樂讀兒歌，在歡快的氛圍中做對了以下題目：

3+（ ） =10

（ ）+6=10

8+（ ） =10

兒歌幫助學生順利學習“二十以內的進位加法”。解決問題是一年級學生的學習難點，他們識字量不多，一道應用題只能看懂大概意思，不能完全讀懂。復習課時，筆者編兒歌：問題當中有“一共”用加法，有“原來”用加法，問題當中“有還?！庇脺p法。即使學生讀不懂全題，但是能認識問題中的關鍵字，提高了做題速度，還能保證答案質量。

以下是一年級上半學期期終考試易考題型，根據題型特點，筆者編兒歌：

1.數射線時：數射線，看箭頭，方向相同用加法，方向相反用減法，看清格子代表幾，數數清楚很重要。（為什么說方向不說左右？因為學生有時分不清左右，說方向相同、方向相反直白易懂。）

2.做看圖寫算式時：方格里面全要數，箭頭往里用加法，箭頭往外用減法，你要牢牢記住它。

3.寫兩道加法，兩道減法題時：加進來減出去，兩道加來兩道減，加法交換加數位，減法被減數不變。

這些兒歌只能適合現在的低段學生學習，還不夠科學，不夠嚴謹，但是足以使學生在輕松愉快的課堂氛圍中接受新鮮事物，學得扎實，不易忘記。筆者所教的三個班級中每個學生做題時都會在心里默讀兒歌，幫助他們找到有效的做題方法。

小學生低年級數學的教學策略必須以小學生為主體，最大限度地保障策略最優(yōu)化。結合小學生的思維特點以及數學特點，通過兒歌的方式進行數學教學可以有效推動學生對于數學內容理解程度，有效避免學生在學習過程中產生厭煩感，推動學生提升學習興趣。

總體來說，在推行兒歌在低年級小學數學的教學應用中，教師必須根據當前的教學內容為基礎，通過自身的合理想象，將嚴謹的數學內容編制成順口的數學兒歌，以此豐富數學課堂的教學形式，保障數學教學目標的預期實現。

參考文獻：

［1］董勝良.兒歌在小學數學課堂中的“巧用”［J］.教師，2013

［2］吳茂亮.妙用兒歌教數學［J］.小學教學參考，2010

［3］胡雅萍.兒歌在小學數學教學中的運用［J］.科學導報，2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0263