高中地理課堂結尾的藝術

吳海夢，劉靜，幸曉佩，趙鈺霞

(西華師范大學國土資源學院，四川 南充 637000)

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高中地理課堂結尾的藝術

吳海夢，劉靜，幸曉佩，趙鈺霞

(西華師范大學國土資源學院，四川 南充 637000)

摘要：多數教師習慣將課堂的重點放在導入新課和課堂教學目標的設計，課堂的結尾卻常被忽略，草草了事。筆者認為，作為一名教師，要想完美的達到課堂教學的效果，必須重視課堂結尾的藝術。本文總結了幾種高中地理課堂結尾方式，旨在引起教師對課堂結尾的重視，從而增進課堂效果，提高課堂有效性。

關鍵詞：高中地理；課堂結尾；課堂效果

1歸納總結式

高中生的注意力集中時間有限，特別是在經過了課堂新知識的教學后，學生大腦大多處于疲憊狀態。此時，教師就要思考怎樣使學生更好地掌握新知識點。一般情況下，教師會總結本課重難點，通過板書或者多媒體來呈現，使學生可以系統地復習本節課知識，盡可能的使課堂效率最大化。如人教版必修一《自然地理環境的差異性(第三課時)》，可通過以下板書來總結：

1.地理環境的地域分異規律

2.由赤道到兩極的地域分異規律

3.由沿海向內陸的地域分異規律

4.山地的垂直地域分異規律(表格形式呈現)

5.非地帶性

2問題設置式

課堂結尾時，教師有必要及時跟進學生對知識點的掌握程度。許多教師常會選擇設置課堂小測試或者問題探究來了解學生對知識點的掌握情況。比如，在學習了大氣的受熱過程和熱力環流的基本知識后，教師可讓學生根據所學知識來分析山區與盆地的環流形成過程，巴山夜雨的形成過程等等。課堂小測試的題目要難度適中，要有代表性，也可以在課堂知識的基礎上有所拔高，為學生留下思考的空間。也可提出開放性的問題讓學生探討，自由發揮。

3思維導圖式

中學生的教學，教師要注重思維模式的培養，以提高學生的地理素養。地理素養的外在表現，就包括能夠運用綜合思維、空間思維、形象思維等思維方式處理生活中的問題。在中學地理中，我們經常說要用理科思維方式來學習自然地理，用文科思維方式來學習人文地理。在課堂教學中，教師就要潛移默化的影響學生，使學生的思維盡可能完整，學習內容系統化。例如，在學習《河流地貌的發育》的結尾，教師就可以用如下思維導圖來總結本節課的教學內容：

4呼應式結尾

在講熱力環流時，教師可通過故事引入新課，激發學生的學習興趣。這種情況下，教師可以在課堂的結尾來揭曉答案，詳細的講解一下熱力環流的形成過程，使學生更好的消化本節內容。

引入：一個風高月黑的晚上，海邊的度假小屋發生了一起謀殺案。神探根據線索抓了兩個嫌疑犯甲和乙去警察局問話。神探問他們案發當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，和風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風。”乙說：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，真是陰風陣陣，涼風嗖嗖，怪讓人害怕的。”神探根據他們的話馬上指認出了準確的兇手。引入問題：你們知道兇手是誰嗎？

新課知識講解之后，教師可先讓小組探究，之后交流討論結果，使課堂教學得到鞏固。

5小游戲結尾

中學生活潑好動，在枯燥的知識講解之后，讓他們動起來，會提高課堂教學效率。隨著計算機的發展，網上有很多地理小游戲。教師可以把這些小游戲引入課堂，提高學生學習的積極性。如，在《中國的山脈》學習后，可以讓多個學生同時進行“為山脈找家”的游戲。為了取得游戲勝利，學生會好好復習山脈的位置的。當然，也有課堂互動的游戲。如，在學習《氣候》時，可以找不同的學生分別代表云、雨、霧、雪，教師隨機喊出一種天氣，學生形容天氣發生前、發生時和發生后氣溫氣壓等的變化。

6播放視頻結尾

多媒體教室為教師教學提供了良好的平臺，教師可以在枯燥的知識講解之后為課堂多增添一些色彩。這時候，地理影視作品就是很好的選擇了，比如，地理中國，電影片段等等。在講了全球變暖問題后，教師可以播放電影《后天》，讓學生更好的了解全球變暖的一些原因和后果，從而對人地關系有更深的認識。播放視頻的同時，也對學生進行了情感教育，同時達到了課標要求。

7歌曲結尾

地理課程標準重視對學生情感態度發展的影響，明確提出要熱愛自己的國家，并意識自己所負有的責任。在中國地理知識學習以后，教師可播放歌曲“祖國你好！”來結束專題的學習。課標要求學生了解地球，認識世界，把握人地關系的主線，堅持可持續發展。例如，在《中國的可持續發展實踐》一課的結尾，可以播放齊秦的《狼》來進行環保教育。通過歌曲的播放，使課堂教學內容得到升華，結束課堂學習，但是給學生留下深刻印象。

8結語

常言道，寫文章要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，所以，教師同行們，我們已經在導課、課堂承轉等方面下足了功夫，當然不能在結尾上失色了，課堂結尾為課堂提升了吸引力，使課堂更加完美。

參考文獻：

[1]鄧承蘭.如何設計地理課堂結尾[J].地理教育,2012,04:12.

[2]楊發寬.高中地理課堂教學結尾有效性的研究[J].學子(教育新理念),2014,01:4.

[3]孫如錦.地理課堂教學結尾八式[J].中學地理教學參考,1999,10:48-49.

作者簡介：吳海夢(1991.12-)，女，四川西昌，西華師范大學國土資源學院，研究方向：地理學科教學。

中圖分類號：633.55

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)14-0180-01