“讀想合一”的古詩閱讀教學策略研究

申慧

摘 要：只有當學生真切進入詩歌的意境，深刻感悟到作者的心境，與作者實現心靈的溝通，才能抒發自己的真實情感，才會生發更高的意境和韻味。在古詩閱讀教學中，應以聯想為切入口，為古詩閱讀插上聯想的翅膀，用聯想打通古今時光隧道，讓學生在聯想中與古人隔空對話，使得閱讀因聯想而精彩。

關鍵詞：古詩；閱讀教學；聯想；意境；語境；心境

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0088-01

古詩作為中華歷史文化瑰寶，具有強烈的情感價值與審美價值，然而，由于古詩歷經千百年的語言文化積淀，其深邃的意境使得學生理解、感悟較為困難，不能夠準確解讀與把握久遠的作者思想情感，因而，詩歌學習效果較為低效。只有當學生真切進入詩歌的意境，深刻感悟到作者的心境，與作者實現心靈的溝通，才能抒發自己的真實情感，才會生發更高的意境和韻味。

一、借助情境聯想，顯性詩歌表達意境

“文簡而意深”會使得學生對詩歌所表達情感的理解和韻律節奏的把握難以到位，但若將詩歌蘊含的深遠意境顯性化，則會便于學生的感知與體驗，從而讓學生走近詩歌意境，逐步感悟詩人心境。古語云：“書讀百遍，其義自見。”然而，機械古板的閱讀是無法達到如此境界的，尤其是對深奧的古詩文更是難以在枯燥的閱讀中明晰其義。只有當學生真正進入詩歌情境，借助情境聯想，在聯想中馳騁于當時的意境，才會有效解讀詩歌大意，體驗詩人情感，產生身臨其境的效果。在小學語文蘇教版五年級下冊《游園不值》的教學時，教師可以利用多媒體課件為學生創設古詩學習氛圍，營造詩歌中的意境，精心設計優美的游園情景：“在陽光明媚的春天，一群孩子來到公園游玩，他們被園中的美景迷住了，一個淘氣的孩子來到公園的偏僻一角，發現一扇陳舊的木門鎖住了一間小院。”學生借助直觀顯性的游園情景，在優美形象的畫面中，在迷人動聽的音樂里，會盡情感受和放飛想象。“那位小孩就是當年的詩人，請大家根據畫面發揮想象，詩人看到了什么？想到了什么？有什么樣的舉動？”教師引導學生邊觀察邊想象，簡單的詩文變成了生動的情境，學生的理解有了支撐，在感知中聯想自己兒時游玩的經歷，構想古詩闡述的意境，他們仿佛回到了詩人當時的年代，與詩人共同游園，共賞滿園春色。

二、憑借聯想感悟，品悟詩歌閱讀語境

古詩的審美價值不僅在于“詩中有畫”的立體美感，還表現在內隱的情感之美，在閱讀中要釋放激情，充分彰顯詩人內心的喜悅或悲傷之情。有感情的誦讀是古詩教學的重要目標之一，感情的表達體現在朗誦的語氣、語調和語速，為了培養學生的詩歌朗誦能力，教師應引領學生憑借想象，在聯想中感悟詩人的情感，嘗試換位品悟，讀出真情實感。在閱讀理解全詩時，著重引導學生在聯想中感悟，用聯想來拉近古今距離，縮短與詩人的心理距離，實現隔空體驗，從而讓學生在閱讀中真情流露。在朗讀“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”時，引導學生聯想：“同學們，當你們自己在春游中興致盎然之時突然遇到阻礙，心情是怎樣的？”讓學生在換位體驗與思考中道出自己的真實感受。在指導學生朗讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，教師可以引導學生想象：“當詩人灰心失望之時，突然抬頭看見了什么？換成是你，你當時會是怎樣的心情？”學生可以聯系自身感受說出詩人當時心情。最后引導學生根據全詩想象古詩所描繪的情景，在聯想中感悟古詩的意蘊，品味詩人的情感，并集體采用由低到高的語調，由慢到快的語速，從失望到驚喜的語氣完美地演繹誦讀詩歌。

三、依托聯想閱讀，凈化讀者思想心境

古詩作為中華民族文化的精髓，蘊含著深刻而豐富的哲理，領悟詩歌的哲理提升讀者的思想境界，是古詩閱讀教學的核心任務，也是教學的難點。要實現學生與作者心靈的對話，凈化學生的思想心境，提升學生的精神境界，還得依托聯想，在聯想中提煉，在聯想中閱讀升華，凈化學生的靈魂。因此，教師在組織學生讀懂全詩，領悟詩人的心情，學會有感情地朗讀詩歌后，可以讓學生繼續朗讀感悟，提煉出其中深刻的內涵。這樣，學生在感受春天的美好和大自然旺盛的生命力的同時，賞析“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，會從中品悟出“任何力量都無法阻擋一切新生事物”的深刻哲理。在學生有感情地朗讀全詩之后，教師可以向學生提問：“剛才同學們在聯想中感知、感悟，理解了整首詩歌的大意，品讀出詩人的情感，喚起大家對滿園春色的聯想的是什么？這首詩寄托了一種怎樣的哲理？”學生聽后會回答：“是紅杏引發了我們對滿園春色的聯想。”教師可以繼續追問：“紅杏象征著什么？”學生會回答：“紅杏象征著一切美好的新生事物。”教師可以鼓舞學生：“我們要堅信任何力量都關不住、阻擋不了新生事物的發展，在學習的道路上，在人生的路程中，在社會進步的歷程中，任何力量都不會阻礙前進的步伐，讓我們勇往直前。”

四、結束語

想象猶如隱形的翅膀，讓詩人的情感滲入學生的心扉，使詩歌的哲理貫徹學生的心靈，迸發出一種積極向上的正能量，激勵學生不斷奮進。因此，在古詩閱讀教學中，教師應以聯想為切入口，讓學生在聯想中閱讀，在閱讀中聯想，實現讀想合一，使閱讀因聯想而精彩。

參考文獻：

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