視頻資源在生物教學中的有效運用策略研究

孫健敏

摘 要：以初中生物教學為載體，視頻教學資源為手段，在實踐中對初中生物視頻教學資源的有效運用進行思考，提出初中生物視頻教學資源有效應用的方法、建議。

關鍵詞：視頻資源；初中生物；策略；有效運用

中圖分類號：G431；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0077-02

初中生物是學生接觸、發現、探索自然科學的起點，很多生物學知識和問題需要借助形象生動的直觀教學手段開展教學。視頻教學資源作為集文字、圖形、聲音、動畫于一體的動態影像資料，為直觀教學提供了豐富的素材。同時，作為一種可挖掘的教學資源，可加強講授內容的直觀性和趣味性，獲得傳統教學手段難以達到的良好教學效果，提高課堂教學有效性。

一、視頻教學資源在教學中的應用實踐中的優勢

1. 合理創設教學情境，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。教師可借助視頻教學資源所創設的情境，引發學生主動探究的欲望，激發學習的熱情。例如，在生物的基本特征學習階段，播放《地球生靈》和《植物王國》的視頻片段，清晰的畫面場景對學生的視覺沖擊力很強。教師可以在學生享受視覺盛宴之后，提出問題：畫面里的動物、植物、真菌都是生物嗎？為什么？從而輕松地將學生引入生物特征的學習。又如，在學習動物的行為時，可以播放動物各種行為的視頻，讓學生仿佛置身于動物王國，對動物的各種行為有了深刻的了解，激發他們學習這部分內容的濃厚興趣。再如，在人體的神經調節的學習中，可以播放一段有關世界杯足球賽的視頻，提出問題：球賽勝負很大程度上取決于隊員間的配合，他們是如何傳遞配合意識并迅速作出反應的呢？足球是很多學生感興趣的體育項目，容易引起他們的共鳴，激發他們學習的興奮點，調動學習熱情。

2. 增強教學的直觀性，有效突破教學重難點

初中生的思維方式正由形象逐漸過渡到抽象。有些生物學知識點比較抽象，不容易讓學生通過現象看本質，理解起來有難度。利用視頻教學資源能把知識直觀地展現在學生眼前，化抽象為具體，化難為易，增強學生對知識的直觀認識和整體把握。例如，在學習神經系統組成中的重點內容“神經元”時，可通過播放神經元結構和功能的視頻，幫助學生建構有關神經元的系統知識，有效解決教學重點。再如，綠色植物雙受精的過程比較抽象，通過教師的傳統講授，學生可能不易理解。這時，教師可以展示植物雙受精的3D動畫過程，化靜為動，將深奧的知識變得淺顯易懂，從而突破教學難點，幫助學生理解、掌握雙受精的過程。又如，觀察哺乳動物的心臟中，房室瓣、動脈瓣的作用是學生難以理解的，教材中的插圖也無法讓學生直觀體會其實質。而教師播放一段血液在心臟流動時兩種瓣膜開閉的視頻之后，學生對抽象知識豁然開朗，順利解決了教學難點，這也是其他教學手段無法達到的效果。

3. 輔助生物實驗教學，提高實驗課教學效果

生物實驗教學一般分學生實驗、演示實驗和課外實驗三種類型。傳統學生實驗程序包括預習、講解示范、操作、講評四個環節。部分學生對實驗重要性認識不夠，沒有預習，教師講解示范時又不注意聽講，導致實驗時不知所措，難以完成實驗任務。在學生實驗前，教師可預先播放該實驗視頻，不僅能起到督促預習的目的，還能讓學生對該實驗流程一目了然，明確實驗注意點，在實際操作時盡量減少錯誤，提高成功率。有些演示實驗可利用視頻教學資源展示實驗材料、步驟、現象或結果。例如，學習細胞吸水和失水原理時，通過視頻教學資源演示細胞吸水和失水的變化過程，講解其原理，能加深學生對實驗的理解和掌握。又如，學習綠葉在光下制造有機物時，實驗具有一定的危險性，選擇播放實驗視頻代替，大大提高了安全系數。有些實驗受時間空間限制，只能在課外完成。例如，測定種子的發芽率時，需要連續觀察七天，由探究小組提前自制測定不同種子發芽率過程的視頻，通過課堂播放對實驗結果進行比較分析，加深學生對種子萌發的認識及理解。但應注意不可一味用視頻教學資源代替實際操作，否則不利于培養學生分析、解決問題的能力及實驗操作能力。

4. 鞏固復習增趣添彩，幫助學生理解和記憶

在生物課堂上，利用視頻教學資源進行收尾，亦能起到錦上添花、畫龍點睛的作用。例如，生物的特征課堂鞏固習題可設計成有吸引力的視頻動畫形式，將魯迅的著名散文《從百草園到三味書屋》中充滿文學意境的景物：菜畦、石井欄、黃蜂、皂莢樹、菜花、云霄等制作成動畫的形式，讓學生在美的意境中判斷該散文中的景物分別是生物還是非生物，在愉快輕松的氛圍里結束本課的學習。也可利用學生喜愛的游戲闖關形式，對重難點知識進行檢測，讓學生在輕松有趣的游戲中復習掌握新知識。在生物會考第一輪復習時，可通過相關視頻教學資源的播放，將一些細碎的知識點系統地展示給學生，幫助其回憶、鞏固。如在復習免疫這部分知識時，可播放三道防線作用和免疫功能的動畫視頻，讓學生通過視頻輕松、有效地完成這部分知識復習。視頻教學資源是一把雙刃劍，雖然在初中生物直觀教學中有很多獨特的優勢，但并非萬能。教學實踐告訴我們，只有合理運用，才能在課堂教學中取得良好的效果。

二、合理運用視頻教學資源的方法策略

1. 根據教學需要合理選取視頻教學資源

為了更好地讓視頻教學資源服務于生物課堂教學，教師應有針對性地選擇視頻教學資源。播放的內容要緊貼教材，簡潔明了，體現出準確、科學的生物學概念、現象、規律或正確、科學的實驗方法步驟。有時相關的視頻教學資源可能不止一個，這就需要教師對教材整體、全面把握，結合教學內容選擇最合適的視頻教學資源。不是每節課都需要使用視頻教學資源，一般在教學內容比較抽象、復雜，信息量大時使用。例如，要展現生物微觀結構或者事物長期發展歷程時，需要利用視頻教學資源；而對設計性實驗最好不要使用，否則會束縛學生的開放性思想，不利于其科學思維的培養和形成。

2. 深度挖掘有教育思想的視頻教學資源

傳統教學單靠語言表達，缺乏情境渲染，難以深度挖掘教材中蘊含的教育思想。利用與生活聯系緊密的視頻教學資源進行輔助，可使學生在掌握生物科學知識的同時進一步培養其良好的思想品德和情操，起到事半功倍的效果。如在食物鏈教學中，播放視頻短片《日本水俁病發生簡介》。學生通過觀看視頻，對于有毒物質在食物鏈物質流動過程中會逐漸累積這一事實深有所感，懂得了人作為食物鏈頂端受害最深的道理，明白了保護環境對人類發展的重要性，激發了學生的環保意識。又如在學習計劃免疫時，播放了《毒疫苗事件》視頻新聞，當學生看到有嬰幼兒因注射了“毒疫苗”，身心受摧殘時義憤填膺，可以使他們的認識從食品安全上升到道德觀念。

3. 視頻資源使用與傳統教學手段相結合

作為一種教學手段，視頻教學資源固然有其直觀形象、感染力強等優勢，但播放節奏較快，有時學生甚至來不及思考，視頻教學資源就已經播放完畢，違背了利用視頻教學資源提高教學效率的初衷。因此，教師在利用視頻教學資源進行教學時，要充分考慮將其與傳統教學手段有機結合，處理好板書、語言和視頻教學資源之間的關系。簡潔、精練的板書能引導學生的思維，使之與教師教學內容保持高度一致，突出課堂教學重點，進一步深化教學內容。啟發式的語言能逐層展開教學內容，不斷提示、深入，啟發學生思考，鼓勵學生大膽推測、發表意見、展開討論，最終領會所學的概念及知識原理，發現學習中的問題并解決問題。

4. 視頻教學資源播放要把握適度性原則

視頻教學資源播放適度性指播放時機適當、時間適度、數量合適。播放時機要根據教學目標和教學環節來設定，在導入新課、講授新知或課堂鞏固等環節可適當播放。課堂教學時間有限，視頻教學資源播放的時間長短也應適宜，播放時間過長學生容易倦怠，注意力渙散。教師應根據教學內容把握好有限的教學時間，提高教學有效性。視頻教學只是課堂教學過程的一部分，視頻播放的數量也要根據教學內容和教學條件來定，并不是越多越好，否則會讓學生眼花繚亂，達不到應有的教學效果。

三、結束語

總之，在新課程教學理念下，不僅要運用視頻教學資源去激勵、指導學生獨立思考、自主學習，還應視學生接受程度、興趣和教學內容決定采用哪種教學模式來取得最優化的教學效果。只有合理運用視頻教學資源，使之與傳統教學模式有機結合，才能優化教學結構，體現出視頻短片教學的真正價值。

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