同課異構研究

賀靜靜++蔡薇薇

摘 要：相同的教材內容，因不同的教學環境和不同教者的教學個性呈現出各具“個性”的課堂，這便是同課異構的魅力和內涵所在。通過區“教壇新秀”的評比活動，從情境導入、教學環節的設計、教學方法的選取、信息技術的利用等方面對“橋式整流電路”的教學進行反思。

關鍵詞：同課異構；橋式整流；教法學法；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0051-01

近期，作者參加了區“教壇新秀”評比活動。根據評比規則，于比賽前一晚通知各選手比賽課題（指定同一課題，即同課），各自備課，然后抽簽“借班”上課。不同選手由于自身的教學經驗、教學風格和對教材的理解各不相同，所采取的教學方法和策略也不盡相同（異構），自然呈現出精彩紛呈的效果。這種“同課異構”的教學形式，帶給作者的不僅是一場視覺、聽覺盛宴，更多的是多維角度、迥異風格、不同策略在碰撞中產生的化學反應。

一、同課異構之“同”

（1）“同樣”教學內容。此次參評選手指定的是高教版電子技術與技能（第二版）第一章“二極管及其應用”中的第二節“橋式整流電路”第一課時的內容。

（2）“同等”教學對象。本次教學評比活動選定了三位教師均未任教過的三個班級，且這三個班級的學生們水平相當，教學進度一致。根據比賽規則，三位教師于上課之前抽簽決定上課班級。

（3） “同一”教學場所。三位教師的上課地點都選在了校O2O智慧教室。智慧教室打破了傳統的課堂教學環境及布局，可以使教學活動與多媒體教學緊密結合，更利于學生分組活動學習探究。

二、同課異構之“異”

（1）“異設”情境導入。俗話說：“良好的開始是成功的一半。”一個好的課堂導入能抓住學生的注意力，成為整個教學內容的基礎，促使整個課堂一氣呵成。要做到這些，需要教師花費一番心思，即導入環節的設計不僅要貼合授課內容，還要符合學生的心理。三位教師都不約而同地以學生感興趣的手機作為切入點，引出手機沒電需要充電器進而分析充電器電路，從課堂上學生的反應來看，手機充電器的切入點雖小，但從學生身邊的實物入手更能激發學生的共鳴，快速融入到課堂教學中來。不同之處在于，張老師和林老師以手機圖片配以自身闡述帶領學生認識手機充電器中的橋式整流電路，而吳老師則以《竊聽風云》里的一段視頻創設了手機沒電的情境，更好地抓住了學生的眼球。

（2）“異構”教學環節。三位教師對課題的教學重難點基本保持一致，但在教學環節的處理上存在一定差異，這與教師對教材的理解不無關系。林老師將實驗器材（變壓器、自制實驗板、直流穩壓電源等）帶進課堂，引導學生邊做實驗邊學知識，理中有實，實中有理，理實一體，激發了學生的學習熱忱，學生成為了課堂的主體。張老師帶領學生“探索”實驗板的作用、線路連接方式和工作原理，小步子前進。吳老師以任務為驅動，結合電路仿真從“結構——原理——排故”，由表及里，循序漸進，學生學習興趣足，分析理解能力得到了提高。

（3）“異取”教學方法。“教學有法，教無定法”，這恰當地揭示了“同課異構”的根本，也使教師能在先進教學思想的指導下，在鉆研教材的基礎上，充分運用教學智慧，開展教學。為了讓學生更好地理解橋式整流電路的工作原理，林老師在分析橋式整流電路的工作過程時設計了兩個學生實驗：1）當輸入電源為交流電U2的正半周時，觀察實驗板上LED的發光情況；2）當輸入電源為交流電U2的負半周時，觀察實驗板上LED的發光情況。實驗教學、師生共同由實驗現象、數據總結工作原理，加深了學生的理解。張老師在上課伊始便將實驗器材發給學生，根據學生的認知規律帶領學生逐一認識實驗袋中的各元器件。由實驗板上的橋式整流電路讓學生找出四個二極管的連接關系、二極管與電源、負載的連接關系，小步子探索，循序漸進，把學生的疑團逐一解答。在分析橋式整流電路的結構時，吳老師將電路結構提煉成“左正右負，上下接電源，左右接負載”之類的學習口訣。在課堂總結環節將橋式整流電路的結構、工作原理及電路特性以一首打油詩呈現給學生，并讓全體學生大聲朗讀。口訣、打油詩均源自課堂，又高度凝練，且通俗易懂，朗朗上口，便于學生記憶。總體而言，每個教師的教學方法不相上下，但都能充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。從學生的課堂反饋來看，吳老師的教法棋高一著，更能抓住學生的求知心理。

（4）“異用”信息技術。基于智慧教室的教學環境，三位教師都采用多媒體設備輔助教學。值得一提的是，吳老師利用Multisim仿真軟件模擬橋式整流電路，得出整流波形，既直觀形象又極好地拓展了學生的視野，一舉兩得。微視頻的運用是吳老師課堂的又一亮點。她將設置了故障的兩個電路仿真事先錄制成視頻供學生在課上小組討論，合作解決，提高了課堂效率。

三、結束語

總之，相同的教材內容，因不同的教學環境和不同教者的教學個性采取不同的教學手段，呈現出各具“個性”的課堂，這便是同課異構的魅力和內涵。同時，也反映了教師的教學水平，讓觀者在對比中學習到不同的教學方法，促進了課堂教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]王琴.《單相橋式整流電路》教學及反思[J].黑河教育，2013（04）.

[2]楊玉珍，陳明.橋式整流電路斷臂故障診斷[J].電氣自動化，1997（03）.