兒童當“中央”

李立軍

小學課堂是兒童的課堂，這一點，早已被廣大一線教師所接受。但我為什么仍要提出“兒童化”策略的觀點，是因為今天的課堂仍有很多打著“為兒童”的口號，進行著兒童所不喜歡的教學。有些教師對人文的理解有些偏頗，旁征博引的詩詞曲賦、成對成串的對偶排比、過分含蓄的雙關和疊床架屋的文史資料的引入——這些刻意的斯文和過度的雕琢，令兒童似懂非懂而興味大減；有些課堂在應試教育的影響下，條分縷析，變得支離破碎，令兒童如坐針氈，痛苦不堪。富有人文情懷的語文課，應當是最親近兒童生命的課，最能滋潤兒童心靈成長的課，最能生發兒童情趣的課。

“兒童化”課堂是把“以人為本”的教育理念具體化，是將新課標教育理念落實在課堂教學中，以促進兒童身心全面、健康、協調、可持續發展的和諧課堂。而本文所呈現的“兒童化”課堂操作策略，指的是站在兒童本位的立場，從兒童的角度營造課堂氛圍、設計教學過程、設計教學作業、開展課堂評價等一切方法。

一、兒童化教學設計之策略

教學設計是課堂的發展藍本，關系到教學過程的具體呈現，雖說生成與預設會有不同，但是我們仍不可因此而輕視設計的重要性。對于“兒童化”的設計，我們在寫字、寫作、閱讀等多種課堂樣式中，形成如下策略：

1.設計情境，讓課堂充滿童趣

“童心課堂”需要創設一個兒童喜歡、熟悉的教學情境。在情境的創設上，努力體現童趣。教師要在備課過程中充分理解教材，并根據教學內容，精心設計教學情境。常有的兒童化教學情境有故事法、問題法、展示法、小品法、搶答法等。另外可根據教學的需要，對學生座位的擺放、媒體的使用、教學材料的選擇等，也可嘗試著進行兒童化學習情境創設的實踐和探索。如一位教師設計“單人旁和雙人旁”教學時，設計了念寫字的兒歌，把學生帶入寫字的情境之中，又設計了謎語把單人旁和雙人旁引入課堂，還設計了比賽寫“信”“優”“伏”等字的過程，增強了學習的趣味性。

2.設計戲劇表演，讓學生興致盎然

兒童愛動，教學要揚其天性。在課堂實踐中，盡可能多地開展一些能讓兒童“動手動腳”的學習活動，不但能使學習變得輕松愉快，還能有效激活兒童潛在的好奇心和旺盛的求知欲。唱唱、畫畫、演演、說說是兒童喜愛的活動。在兒童化的語文課堂上，可結合課文內容，充分調動學生的各種感官，讓他們快快樂樂動動腦，開開心心動動手，歡歡喜喜動動口，使他們在輕松、和諧、愉快的環境中，積極主動地參與語文學習活動。如一位教師教學《紙船和風箏》，在學習了課文之后，設計了讓學生分別飾演小熊和小松鼠開展對話的朗讀訓練，開展人物心理的體會活動，學生朗讀得非常投入，很有感情，心理體會也很到位。

3.設計游戲，讓學生動手動腦

游戲是兒童的主要工作。有人這么說，教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事變成一種游戲。確實，低年級兒童對游戲無比摯愛，許多知識預設在游戲中完成，效果或許會超越想象。引導兒童學習識字時，我們常常會運用“摘蘋果”“奪紅旗”“走迷宮”等游戲，學習效果相當顯著。如一位教師的“玩轉童謠”，一開始設計讓學生參與游戲活動，一邊念兒歌，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始打蕎麥……”一邊進行活動，學生參與興趣高漲。

4.設計體驗，讓學生學會品味

人的言語表現的需要是言語生命的欲求，人最本質的符號是語言文字。兒童當然也不例外，兒童以直觀形象、直觀圖景等感性學習來學習語言文字，以語言文字來表現心中的直觀圖景，兒童的語言表現基本借助感性的、直觀的形象和視像。因此，教師應該仔細品讀教材，開掘尋找易為兒童感性把握的言語信息，特別是那些形象的文眼，具有視像意義的字眼，讓能夠與感性學習聯系起來的意象進入兒童的視野。如筆者教學《草原》時，對“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”中的“繡”這一具有形象、感性的言語信息的創造性開發便是一例。筆者是這樣設計的：（1）讀讀這句話，哪個字眼給你特別的感覺？（2）“繡”可不可以換成別的字眼？（3）在什么上面才可以繡？怎么繡？（4）繡上去的白花給你怎么樣的感覺？這樣的教學過程之后，再讓學生觀看羊群在草原上移動的視頻，問：你覺得置身在這草原上想干什么？想說什么？這樣一步步的感性學習過程，兒童終于感受到了“繡”字的魅力：草原就像碧綠的地毯，柔軟而舒服，羊群在作家的眼中成了一塊變化的圖案……學生理解到位，體驗真切。

二、兒童化課堂評價之策略

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。”學生是學習和發展的主體，教師必須根據學生的身心發展特點，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的創新意識和進取精神，倡導一種團結、協作、進取、自強的精神，既能正確評價他人，也能正確評價自己。

兒童化的評價以肯定和表揚為主，體現對兒童的賞識。但對于原則性的錯誤，教師應當實事求是地予以指出。我們提倡積極的評價，防止消極評價；我們要多采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用；我們相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每個學生的自尊，激發每一個學生的上進心。“兒童化課堂”中教師的教學語言，是一種貼近兒童的語言，是一種符合兒童心理特點、語言習慣和接受水平的規范口語。

1.呵護——評價的真情所在

對兒童的學習評價，既要關注他們知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注他們學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發展。兒童學習的努力程度，是他們情感態度在學習過程中的表現。不論是顯性的學習結果，還是隱性的學習狀態，都應該受到關注和尊重。如一位教師教學《小蝌蚪找媽媽》的片段：

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。

生1：青蛙的肉很好吃。

師：哦，你吃過青蛙肉？

生1：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了它，蚊子就怕我，不敢來咬我了。

師：其他同學有什么看法？

生2：你吃了青蛙，不可能變成青蛙，蚊子怎么會不咬你？

生3：青蛙是莊稼的好朋友，它能捉很多的害蟲，要保護它，怎么能吃它呢？

生4：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了？我們吃什么？

生1：哦，原來如此，不能吃青蛙的。

教師沒有直接批評孩子，而是在不斷引導中，讓孩子自己發現錯誤。

2.引導——評價的目標指向

很多時候，教師總是喜歡把自己放在至高無上的位置，用成人的眼光來衡量兒童，對兒童耳提面命，根本不去考慮兒童的心情與感受。事實上，作為不成熟、待發展的兒童，所思所想是不會一下子與標準答案一致的，很難直接觸及問題的本質，因此他們認識不清、表述不清、詞不達意是正常現象。隨機評價要站在兒童的位置，要考慮兒童的認知水平和心理狀態，因人而異，因時而異，做出有針對性的有差異性的評價。如一位教師在課堂上組織聽寫詞語，其中幾名發展水平不一的學生被請上講臺板書。聽寫結束后，大家對照課文找錯誤，一名學生把“戶”寫成了“尸”，把“鳥”寫成了“烏”。教師沒有批評這名學生，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了自己就能發現。有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字，你們看‘一戶人家的‘戶，少寫一點就是‘尸，死尸的‘尸，這個點就像人的腦袋一樣，少了腦袋能活嗎？不就成死尸了？再看這個‘鳥字，少了一點，就不是鳥了，這一點就像是鳥兒的眼睛，鳥兒沒有了眼睛，不是就烏黑一片了嗎？小朋友，你們看，我們的漢字多么有趣！”明明是寫錯了兩個字，可教師即時生成，十分風趣地講了有關漢字的知識，這就使課堂不僅不顯得枯燥乏味，而且生動有趣，深入淺出地激發了兒童識字的興趣，調動了他們學文識字的積極性。

3.無痕——評價的至高境界

語文課堂充滿了師生互動的生命交流，課堂教學意外隨時會產生，面對學生在課堂的偶然失誤，教師要扮演的決不是警察的角色，而是讓兒童在教學中無痕地認識錯誤，同時感受到關懷，感受到愛，從而自覺地求真、向善。如一位教師執教的一堂寫字課上，學生將“優”“伏”在黑板上事先畫好的格子里寫得又寬又大，格子被塞得滿滿的。教師說：“王天淇啊，你的字該減減肥了。”教室里響起一陣輕松的笑聲，王天淇也在笑聲里不好意思地低下頭，并及時糾正過來。課堂上的“小插曲”被及時并在不傷和氣的情況下化解了。教師沒有直接批評學生，而是讓學生在幽默的語言下自己領會到了錯誤之處。

三、兒童化教學資源運用之策略

教師要有強烈的資源意識，要摒棄唯教科書才是教學內容這種傳統的、狹窄的課程觀。在《語文課程標準》的指導下，理性使用教材，大膽選擇教材，把極具童心又符合課程標準的課外資源引入課堂，尤其是要拓展鄉土的、時尚的教學內容，以迎合兒童的心理，使之樂學、愛學、能學。同時，對兒童不感興趣的教學內容，也可作適當的刪減。

1.教學引入的兒童化拓展，使課堂開端變得美麗動人

良好的開端是成功的一半。課堂教學的開始是否吸引兒童，關乎課堂的成敗。因此教師要考慮課堂一開始呈現的內容如何激發兒童的興趣，如何調動兒童的積極性。教師可以引入學生喜愛的謎語、兒歌、小游戲等內容，進行一些與兒童閱讀、活動相關的拓展，為兒童打開興趣之門。如何夏壽老師執教《鯉魚報恩型民間故事》教學研究課的引入：

師：初次見面，我先來自我介紹一下。我是來自上虞的何老師，去過上虞嗎？沒關系，我給大家帶來一份上虞特產。想知道是什么嗎？（出示童謠：一籮麥，兩籮麥，三籮開始打蕎麥。噼噼啪，噼噼啪，噼啪噼啪噼噼啪。）

（師用上虞方言念一遍）

師：知道這份上虞特產是什么嗎？

生：上虞方言。

師：大家不要小看方言，其實方言是一個地方真正的特產。其他的東西號稱是特產，其實不一定。比方，我們上虞自稱葡萄是特產，但你們這里有沒有產葡萄？可是我們那里老百姓講上虞方言，你們這里也講上虞方言嗎？所以，方言才是真正的當地特產。

師：這首童謠還可以傳遞友情，作為我們的課間操游戲呢。

（師生合作表演游戲）

師：這是用我們上虞方言念的童謠，請你用浦江方言念念這首浦江的童謠。（出示：斗雞雞，斗蟲蟲，蟲蟲飛，斗蝴蝶，蝴蝶嘟啊嘟啊飛。）

師：唱完了童謠說故事。大家喜歡聽故事吧。有一類故事，不是作家寫的，而是老百姓自己編的、口頭講的，這類故事叫民間故事。大家一定聽過民間故事吧，我們一起來回憶幾個，好不好？

這一過程中，教師抓住兒童喜歡兒歌的心理，也利用了兒歌這一可讀可玩的文體特點，讓兒童在讀兒歌、念兒歌、玩兒歌的過程中體會到了課堂的樂趣，活躍了氛圍，從而為課堂的成功寫下了重要一筆。

2.教學意外的兒童化拓展，使錯誤資源成為亮麗環節

課堂教學具有極強的現場性，有些教學資源我們可以在課前預設，但更多靈動的資源根本無法預測。面對富有價值的生成資源，教師不應死守預設的教學流程不能自拔，而應獨具慧眼，即時捕捉彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源，并進行兒童化處理，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如一位教師執教童話體作文《循果問因寫童話》一課，在指導學生編寫時，出現了這樣一個場面：

師：其實，我們知道，這個好聽的故事，是想象帶來的結果。對同一個事物，每個人的想象都可以是不相同的。這個童話用了這種想象來解釋為什么兔子有三瓣嘴、猴子有紅屁股、馬要站著睡。你能不能運用你的想象，挑其中一個動物的特點，比如兔子為什么有三瓣嘴，或者猴子為什么有紅屁股，或者馬為什么站著睡，來編編童話呢？

生1：以前的兔子非常調皮，老是愛捉弄其他小動物。有一天，兔子玩得太高興了，不小心摔了一跤，被石頭磕成了三瓣嘴，其他的小動物不敢去扶它，因為怕它來欺負它們。所以，兔子變成了三瓣嘴。

師：編得怎么樣？

生：好。

師：好在什么地方？新奇嗎？

生：兔子被石頭磕了，別的動物不幫兔子，所以變成了三瓣嘴。

師：合理嗎？

生：兔子因為捉弄人，所以別人不幫它，很合理。

師：有意思嗎？

生：原來兔子也會那么狡猾，狡猾的人沒有好下場。兔子因為捉弄人，所以別人也不幫它，受到了懲罰。

師：對的，這就是故事的意思了。不過，老師有一個建議，或許這個童話會更有意思。如果兔子是在幫助朋友的過程中不小心變成了三瓣嘴，那是不是比原來的故事更有意思了呢，你能不能這樣來編？

生：能，我這樣編：兔子有一個好朋友是小公雞。有一天，狡猾的小老鼠跟小公雞玩，它想捉弄小公雞，把一顆小石子扔向小公雞。小兔子看到了石頭要砸到小公雞了，就推開了小公雞，結果石頭砸到了小兔子的嘴上，變成了三瓣嘴。

師：怎么樣？這樣編是不是比剛才更有意思了呢？怪不得小老鼠白天不敢出門，只會晚上偷偷地出來，原來它是做了壞事。

教師對出現的問題不慌不忙，轉而把問題還給學生，讓學生自己進行解決，糾正了價值觀的偏向，保護了學生的自信。

3.教學內容的兒童化拓展，使骨感知識變得豐盈飽滿

葉圣陶老先生早就說過課本無非是個學習語文的例子，因此，在課堂引入相關的易于被兒童接受的課外資源，不僅能拓寬兒童的知識面，而且對于深入理解課文有相當的幫助。如臨歧鎮小學徐慧紅校長上《學會看病》一課，在體會母親的矛盾心情時，她在出示了課文中的一句話——“我知道應該不斷地磨煉他，也是磨煉自己”后問學生：“為什么會說是磨煉自己呢？”學生回答：“因為作為母親，兒子在磨煉的過程中，她會擔心，會想到很多的問題，所以她也會痛苦。”徐老師又說：“是這樣嗎？在課本的第166頁，也是畢淑敏寫的文章，快速地默讀課文，想想與原來的課文有什么相同之處。”學生又投入到另一篇文章的閱讀中。不多時便發現這篇文章同樣寫出了母親的矛盾心理。徐老師又引出了第三篇文章《青蟲之愛》，讓學生讀文章，發現相同與不同之處。短時間的大量閱讀，突出一個主題，深化了兒童的感受，讓學生感受到了情感的沖擊。

四、兒童化課堂作業之策略

作業可分為課堂作業和課外作業。要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。教師可根據需要布置調查、游戲、設計制作等實踐性作業，并根據不同作業樣式給定不同的時間要求。要發揮作業的激勵功能，除了運用一些約定俗成的符號進行批改外，還應通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。

1.兒童化開放性作業，讓兒童自主

開放性作業主要體現在以下幾個方面：一是布置作業的內容開放，學生有權自主選擇或師生共同討論；二是完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書寫模式；三是作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；四是評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。如一位教師在研究課《玩轉童謠》中這樣布置學生的兒歌創作作業：

師：到現在，我們學了好多的兒歌。讀了那么多兒歌，你會編兒歌嗎？比如顛倒歌，或者數字歌，也可以是編一個謎語，等等。我們一起來試試。可以口頭編，也可以寫下來。

（生獨立編兒歌）

師：我們一起來交流交流。

生：我編的是顛倒歌。“小狗睡大海，小魚吃了蛋，鴿子洞里爬，老鼠飛上天，小雞吃狗肉，小貓打老虎。”

2.兒童化實踐性作業，讓兒童自助

實踐性作業是要求學生能將課內知識轉化成實際的動手動腦能力，能與生活緊密結合起來。陳鶴琴先生提出的“解放兒童的手和腳”和陶行知先生提出的“兒童的手腦并用”就是基于兒童學習的成長規律提出來的。教師在實踐中必須多開發一些實踐性的作業，讓兒童真正有所收獲。如一位教師在教學童話寫作課《一碗神奇的白云粥》中，這樣設計課堂作業：

師：小動物們會怎么樣到達白云城堡呢？請大家大膽想一想，你可以用連環畫的方法畫一畫小動物去白云城堡的畫面，也可以用你的筆寫一寫他們的表現，還可以把你想的故事講給你的朋友聽。

另外，在平時的作業布置中，我們還可以布置有趣的實踐作業，如一、二年級識字任務艱巨，可以通過豐富多彩的識字活動來激發學生的識字興趣。如在學完生字后布置自編字謎、兒歌作業，指導學生制作“識字儲蓄罐”“識字大轉盤”“剪貼商標”等形式多樣的實踐作業來擴大識字量，最終讓學生達到自主識字的目的。

3.兒童化趣味性作業，讓兒童自樂

心理學表明，趣味不僅可以提高學生做作業的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其思維活躍，印象深刻。只有興趣，才能成為學生主動做作業的不竭動力。教師設計趣味性的作業，會使學生在做作業的過程中保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。如在學完《畫風》一課，為了進一步培養學生的思維能力，教師設計了具有多樣性、創造性、趣味性的作業：（1）畫一畫同樣看不見、摸不著的聲音和氣味；（2）編一首關于風的兒歌；（3）觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來了什么變化；（4）做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的歡樂……你可以選擇自己感興趣的一項去完成。學生在作業過程中，體會到了風的存在，理解了課文的內容，也通過作業活動充分發揮了自己的潛能。

五、兒童化教學語言之策略

兒童化教學語言的最大特點：一是言語淺顯。只要能將意思表達清楚，越簡短越口語化越好，低年級教師尤其要注意少使用成語等比較深奧、概括的語言。二是言語有動感。教師在表達過程中，要盡可能多地使用一些象聲詞、流行語，且盡可能使用短句，以滿足學生獲得語言的需要，也便于學生理解接受。三是言語富于畫面感。言中有意、言中有畫，盡可能讓學生感到言語中有色彩。

1.兒童化的語言要與生活內容結合在一起

對課文中的一些字、詞、句、篇的理解，如果能調動學生本身的生活經驗，就會變得很容易。如在理解《看花燈》中的“歡”時，教師提問：“你們從這句話里感受到什么？”一名學生回答：“我從這句話里感覺到大家很快樂！”教師追問：“你能說說哪個詞讓你感覺到大家很快樂？”學生回答：“不是詞，是從‘歡這個字感受到大家很快樂，‘歡就是歡快的意思。”教師點評道：“你真是一個會讀書會思考的孩子，能從‘歡這個字感受到人們的快樂。”教師繼續引導：“在文中，‘歡和哪個字組成了詞語呢？”學生一齊回答：“歡騰！”“我們從‘歡字里感受到了快樂，從‘騰字里感受到什么呢？”學生們沉默了，教師提醒：“你們平時什么時候聽到過‘騰這個字？”一名學生思考后舉手：“燒水的時候，水沸騰了的‘騰是這個字吧？”教師表揚道：“你真是個會學習的孩子！”并隨即引導：“水沸騰時是什么樣子？”一名學生說：“媽媽燒水的時候我在旁邊看了，水開的時候咕嚕咕嚕地響。”一名學生搶著說：“水面上要冒很多的泡泡。”教師繼續引導：“那你們從‘歡騰這個詞感受到什么呢？”學生回答：“很快樂，很熱鬧。”

2.兒童化語言要與教學情境關聯在一起

根據心理學觀點，情感是最具有情境性的心理活動，人進入某一實際情境，或接觸虛擬情境，甚至在頭腦中想象情境，都能激起某種體驗。因此，教師的教學語言要聯系教學情境。如一位教師執教《小稻秧歷險記》一課時，一名學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑之后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于是，教師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產品，我再給你噴一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在教師創設噴灑情境的激發下，這名學生如親歷其境，有了真切的體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

3.兒童化的語言要與教學內容融合在一起

如教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，一位教師是這樣教學的：

師：現在咱們每個小朋友都是勤勞的小螞蟻。夏天可真熱啊，火辣辣的太陽炙烤著大地，動不動就不停地流汗。咦，這里有好大一堆糧食，同伴們，快來呀，一起來搬糧食！

（眾生積極參與）

師（模仿記者采訪）：“你好，勤勞的小螞蟻，你想怎么搬糧食？

生：我想背糧食。

師（做出提糧食袋的動作）：那你就將這袋糧食背回家吧。

（生做動作，師和眾生幫著喊號子“嗨喲！嗨喲！”。）

師（走到另一生前采訪）：“你好，可愛的小螞蟻，你想怎么搬糧食？

生：我想用車拉。（做拉車的動作）

師：一只螞蟻的力量是不夠的，你需要其他小螞蟻的幫助嗎？

（幾名學生一起表演拉車，有的推，有的拉。）

師：你們累不累？

生：不累，我們很快樂。

師：小螞蟻們，你們有的背，有的拉，有的抬，有的推，個個滿頭大汗，依靠集體的力量已經將糧食搬到家了！其實我們的同學，每個都像勤勞的小螞蟻一樣，早上一來到學校，同學們有的……有的……

這一片段中，教師并沒有生硬地問學生“螞蟻用了幾種方法搬糧食”，而是巧妙地采用記者采訪的方法，讓學生結合課文，用課文中的內容引導，通過自己做動作，加強了對螞蟻搬糧食時的動作的理解，激發了學生的興趣。

蒙臺梭利說：“成人必須認識到，他僅處于次要地位，他應竭盡全力地解放兒童，支持和幫助兒童發展其生命……成人就必須壓抑自己，不要對兒童好為人師，而要以能夠理解和追隨兒童的成長為榮。”所以，我們的小學語文教學應當更多地關注兒童的心態、兒童的感受、兒童的話語、兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應當更多地追尋兒童精神，莫讓童心過早地消逝。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入了兒童的精神世界才是有意義的。

（作者單位：浙江紹興市上虞區金近小學）

責任編輯 郝 波