高職院校教師發展中心建設研究

□文/張 浩

（廣州科技職業技術學院 廣東·廣州）

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高職院校教師發展中心建設研究

□文/張 浩

（廣州科技職業技術學院 廣東·廣州）

［提要］ 建設適合本校特色的高職院校教師發展中心，滿足高職院校專業化和個性化發展的需要已成為我國高職院校內涵建設的重要手段。本文從系統工程學的角度運用消錯學理論的“十五、六、三”方法來尋找完善和優化高職院校教師發展中心的途徑，促使其更好地實現預定目標。

關鍵詞：高職院校；教師發展中心；消錯學；系統優化

本文系廣東省深化教育領域綜合改革試點項目：“以‘教師發展中心’為載體，提升教師隊伍綜合水平”；2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目：“高職院校教師發展中心建設與實踐研究”（201401327）研究成果之一

原標題：基于消錯學理論的高職院校教師發展中心建設研究

收錄日期：2016年6月23日

一、引言

隨著高等教育大眾化，我國高職院校無論從數量上還是從規模上進入了迅速發展的時期，與此同時也面臨著激烈的競爭，高職院校能否在競爭中脫穎而出，很大程度取決于作為高職教育主體的教師的綜合能力能否順應高職教育發展，能否提高學校辦學質量。但是長期以來，我國高職院校教師沒有一個良好的交流平臺，也沒有一個有效的教師吸引、培養、培訓、選拔的渠道，這些因素影響到高職院校教師隊伍的質量，甚至直接影響到高職院校的教學質量。高校教師發展中心問題開始引起有關各界的關注，高職院校基于其特殊的人才培養模式和教學目標也紛紛建立了的高職院校教師發展中心。

目前，國內外關于教師發展中心建設的研究理論眾多，但是對于教師發展中心實施現狀的研究比較少。因此，本文立足目前高職院校教師發展中心的現狀，從系統工程角度出發，采用消錯學中的“十五、六、三”法，通過變換系統元素、系統結構、論域和判別規則演繹高職院校教師發展中心運行過程中消避錯的方法和步驟，以期為改善和優化高職院校教師發展中心建設提供決策依據。

二、高職院校教師發展中心建設現狀

高職院校效仿本科院校紛紛建立教師發展中心，并賦予其教學研究、教學支持、教學評價與反饋等職能。但是很多高職院校在教師發展中心的建設過程中，并沒有注意到其職業教育的特殊性，而是盲目照搬本科院校教師發展中心的建設內容，導致教師發展中心不能適應本校發展的需要，甚至形同虛設。

（一）機構設置不合理。教師發展中心是為教師發展、教學活動提供幫助和支持的平臺，應該是非行政的服務性機構，基于其特殊的職能需要脫離其他行政單位而獨立運行，應該是由分管教學的院長直接領導。而很多職業院校的教師發展中心在機構設置上是附屬于人事處或教務處的，導致教師發展中心事務與人事或教務事務劃分不清，使教師發展中心流于形式，其職能得不到恰當發揮。

（二）過分強調教師的“教”忽視學生的“學”。高職院校的教師發展中心致力于改進教師的教學理念，提高教學能力，而高質量的教學活動是由教師和學生共同合作完成的，過分強調教師的“教”忽視學生的“學”是無法提高教學質量的。而且高職院校的學生入學成績普遍偏低，自身基礎不牢，學習能力較差，學習的主動性、自覺性不足，所以在教學過程中更需要教師的指導以及教師自身對學生的影響。

（三）無法突顯職業教育特色。職業教育的目標是面向生產或服務的一線培養技能型人才，注重的是實踐能力、職業素質和崗位勝任能力的培養，這對從事職業教育的教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬厚的理論知識，更要有從事一線生產或服務的能力和經驗。而目前高職院校教師發展中心很少為教師提供將理論知識轉化為職業能力提供機會或服務。

三、消錯學理論在高職院校教師發展中心建設中的應用

消錯學理論是我國五大新興智能基礎學科之一，是由原廣東工業大學管理學院博士生導師郭開仲教授創立，是關于系統分析錯誤的一門原創性理論。它主要采用邏輯學的方法研究系統錯誤的關系。根據此理論任何系統都是由系統元素和系統結構組成的有機整體，在確定的論域和判別規則下，可以通過數學方法來識別系統中的錯誤，從而達到優化系統的目的。

目前，消錯學理論在企業管理、金融安全、交通管理等方面取得了成功的應用，但在教育管理領域的應用還比較少，所以本文試圖利用消錯學理論研究高職院校教師發展中心建設問題，以使其更好地發揮提高高職院校辦學質量的作用。

表1 十五種變換路徑

表2 每個系統要素的六種基本變換

根據消錯學理論，高職院校教師發展中心可以視為一個系統，系統運行的目標是為了提高高職院校的教學質量，增強內涵建設，可以分為教學研究子系統、教學支持子系統、教學評價與反饋子系統和子系統。高職院校教師發展中心建設過程中出現的問題可以看作是系統錯誤。優化系統的過程就是消除系統錯誤的過程。

四、“十五、六、三”法在高職院校教師發展中心的應用

（一）消錯學的“十五、六、三”法。消錯學把系統要素、系統結構、論域和判別規則看作組成錯誤系統的四個基本要素。“十五、六、三”法就是在這個理論基礎上形成的消除系統錯誤，優化系統的方法。

“十五、六、三”法中的“十五”指的是對系統要素進行變換，一個或多個變換同時進行，可以得到“十五”種變換的基本路徑，如表1所示。（表1）

“十五、六、三”法中的“六”指的是對每一個系統要素又可以進行六種基本變換，如表2所示。（表2）

“十五、六、三”法中的“三”指六種不同變換方式：（1）積；（2）或；（3）逆。

不同變換對應的發展方式也不同，與各要素之間的關系也不同。

根據消錯學理論，避免或消除錯誤可以從十五條路經，進行六種基本變換和三種組合方式來找出我們所希望的避免或消除錯誤、優化系統的方案。因此，我們稱這種消除錯誤的方法為“十五、六、三”法，通過“十五、六、三”法，我們可以得到許許多多的消除錯誤的方案。

（二）“十五、六、三”法在教師發展中心建設中的應用。根據消錯學理論，我們可以假設高職院校教師發展中心為對象系統X1，消除系統的錯誤即是實現系統優化，完善系統職能，以實現系統預期目標。系統X1的四要素為：

1、系統元素：（1）學院（記為x1）；（2）課堂（記為x2）；（3）科研項目（記為x3）；（4）教師（記為x4）；（5）校企合作（記為x5）；（6）工作模式（記為x6）。

2、系統結構：（1）各教師之間存在相互聯系（記為J1）；（2）教師可能通過課堂教學、科研項目、同企業合作三種方式來提高綜合能力（記為J2）；（3）教師可以單獨進行課堂教學設計、科研項目開發、同企業合作活動（記為J3）；（4）教師可以組合進行課堂教學設計、科研項目開發、同企業合作活動（記為J4）。

3、論域：高職院校教師發展中心產生的背景，國家鼓勵職業教育，職業院校的招生規模日益擴大，高職院校機會與競爭壓力并存，提高專業教師綜合能力勢在必行（記為U1）。

4、判別規則：高職院校教師發展中心的各項規章、制度構成的判別規則（記為G1）。

由于某些要素在進行變換時會出現一些錯誤，因此在進行變換時需要采取相關措施來進行防范，從而實現要素相互變換的目的。

（1）變換元素。為提高高職院校教師發展中心的工作效率，針對文中所述的系統X1中所包含的元素，可以采用兩種元素變換方法：①置換元素：用效率高，效果明顯的工作模式代替效率低下，不能顯著改善教師能力的工作模式。一般而言，教師發展中心的工作模式大多是采用行政手段，但教師發展中心由多個環節組成，職能部門也因此呈現多功能性，此時行政手段會很難顧及到教師發展的所有層面和各個細節需求，教師發展中心的運行模式與機構也會受阻，這大大降低了工作效率和發展速度。因此，可以將以單一行政手段為主的工作模式置換為以自愿原則與行政手段相結合的工作模式，這種工作模式更能激發高職院校教師教學發展中心的活力，教師們也更容易接受；②增加元素：增加新的活動類型，針對性的改善并提高教師某一方面的能力，和既有活動互補配置，以達到系統優化的目的。例如，組織利于專業技能提升的講座與培訓，針對課程建設、教師能力發展等方面進行培訓，也可以舉辦教師教學技能切磋大賽、科研交流俱樂部等活動，為各個專業的老師聚集共同討論共同學習提供平臺，促進各個教師的教學反思、經驗交流分享。

（2）變換系統結構。若通過增加結構，將無序變成有序，就可以較好地解決這個問題。例如，對于系統結構J1進行增加結構變換，在教師中推舉兩到三個人負責整個教師發展中心的工作安排和日常管理，其余的老師根據自己的特長分組負責教育設計規劃、科研推廣與開發、課堂設計與督查、企業合作活動規劃等其他方面的管理工作。

（3）變換論域。論域是指系統所處的時間、空間和學科領域。例如，變換論域中的學科領域，那么優化系統的方法可以是不利于藝術專業教師發展的教師發展中心可以改為應用于會計專業教師。

（4）變換判別規則。在判別規則變換中我們首先采用增加規則變換。如建立獎勵制度，獎勵在教師發展中心有突出表現的個人或團體。這種獎勵制度可以是物質的，也可以是證書獎狀，最主要是給予先進教師肯定與重視，激勵先進教師更上一層樓，也為其余教師樹立榜樣，激勵他們前進。

（5）同時變換系統元素與判別規則。①設立綜合績效考核政策和管理制度。根據教師的培養目標設置各方面的權重，并依此設立綜合績效考核政策，對于達不到綜合考核合格線的教師，或者在某方面的績效不及格的教師先進行預警，如果連續次數超過三次者進行辭退，并招聘新的教師；②設立獎懲制度，新加一到兩個教師負責執行獎懲制度，根據各個等級設立不同的獎勵和懲罰等級。例如，在科研能力方面，如果一年內公開發表兩篇普通論文，可以獎勵獎金；如果發表在核心期刊，可以獎勵獎金和減少課時；如果發表SCI，可以在獎勵獎金和減少課時外，還可以在申請科研課題時有優先權。同樣，懲罰制度也類似，嚴重者可辭退。

（6）同時變換系統元素、結構和判別規則。增加有領導能力和經驗的教師作為教師發展中心的領導者，負責規劃教師發展中心的整體發展路線和工作總體設計，置換高效率的工作模式，同時采用獎懲制度和綜合績效考核制度，獎勵先進教師，懲罰考核不及格的教師，嚴重者進行辭退，并招聘新的教師。

五、結論

高職院校教師發展中心致力于提高教師的綜合能力，其本身的工作具有很大的復雜性，消錯學對教師發展中心運行過程中出現的錯誤進行消除和避免，能夠達到優化系統，提高工作效率的目的。

主要參考文獻：

［1］郭開仲.錯誤邏輯［M］.北京：科學出版社，2008.

［2］郭開仲.錯誤系統［M］.北京：科學出版社，2012.

［3］郭開仲.消錯邏輯［J］.廣東工業大學學報，1997.4.

［4］劉世勇，郭開仲，孫東川.管理科學中的一個創新性研究［J］.管理學報，2010.7.12.

［5］黃華.基于可持續發展的高職院校教師發展中心建設［J］.職教論壇，2014.30.

中圖分類號：G 647

文獻標識碼：A