小學數學課堂練習設計的有效性研究

包鳳軍

摘 要：隨著新一輪小學數學教育教學改革的不斷深入，課堂練習占據的地位逐漸提高。在小學數學學習的過程中，最重要的是小學生的課堂練習情況。只有提高了學生課堂練習程度，才能使小學數學課堂適應新一輪的教育改革，根據教改后小學數學教育質量實情，指出了小學數學課堂練習的重要性，為教育者如何利用課堂練習從而提高課堂效率提出了幾點建議。

關鍵詞：小學數學；課堂練習設計；有效性

目前小學數學課堂仍然存在許多弊端，例如老師一味地灌輸知識，學生覺得聽起來很容易，但應用起來卻不自如，造成了學與致用的矛盾。因此，小學數學教育工作者應該注意知識的應用。小學數學教育者背負著啟蒙學生數學思想、養成數學素養、掌握數學與實際應用技能的重任。處于這個年齡階段的學生是最容易培養形成數學技能的，因此，設計合適的課堂練習，從而培養學生的數學思維與素養尤為重要。小學數學教育教學者應該注意課堂練習的科學性設計，提高課堂練習的質量，這樣學生對于知識的應用與理解才能更深入，課堂效率也隨之提升。以下是我經過總結后設計的小學數學課堂練習的方案，望能對廣大教育同行提供參考價值。

一、培養學生訂正題目的意識

小學的題量相對于其他學習階段來說算是較少的，在平時的教育教學過程中，老師應該適當地給學生拓展各式各樣的題型，并在完成練習后及時訂正。教師應該注重培養學生主動訂正錯題的意識。從認知科學方面來說，人的大腦有先入為主的習慣，一旦大腦把不正確的信息當成正確的信息儲存以后，大腦就堅信這個信息是毫無差錯的，并且儲存了此信息。一旦養成了錯誤記憶，那么對學生就會造成許多負面影響。訂正則可以改變大腦的錯誤記憶。學生訂正作業不僅是學習態度的體現，更是學習品質的培養。而良好的學習品質是取得優異成績的有力保證。因此我們不僅要讓學生認識到訂正作業的重要性，更要培養他們訂正作業的良好習慣。老師不但要監督學生訂正錯題，還應該培養學生主動訂正錯題的意識，使學生在主動訂正錯題，并且多關注錯誤背后的原因，避免下次再犯同樣的錯誤，并想方設法地把模棱兩可的地方弄懂與理解。老師應該要讓學生明晰，金無足赤，人無完人。在作業時出現錯誤完全是情有可原的，重點是要快速改正錯題，自主更改練習中的錯誤，以防再次犯下相同的差誤。要讓學生清楚地意識到如錯題不及時處理，錯誤的題目在腦海里停留的時間過久，有誤的知識點就會對以后的學習產生負遷移的影響，從而影響學生數學成績。只有學生主動把每一次的錯題改正作為對自己學業的檢查和反省，才能達到事半功倍的成效。

二、進行層次化練習與糾錯

分層次練習能引領學生戰勝理解盲區，促進思維多方面漸漸深入發展，對學生形成良好的數學思維起著至關重要的作用，因此，老師要根據課本難度層次的繁簡和理解程度的難易，將內在知識點和規律內冗長和隱蔽的內容，逐級分離，完成多方面的延伸，分級推進激勵，即使練習由淺入深，深入清晰地揭示出整體知識的本質和內在的規律，這樣就可以訓練學生思維的廣闊性和深刻性。對于不同的學生，老師也要進行不同的層次化糾錯工作。對于理解能力優秀的學生，要求他們快速地閱覽第一時間找到自己的錯誤所在，對于只是概念模棱兩可的學生，老師要耐心地幫助學生解答疑惑，幫助他們理解題目的含義、解釋完后讓學生再去改正。對于理解能力較差的學生來說，若想全靠自己的能力來改正所有的錯誤是存在很大難度的。因此，老師可以將學生分組共同分析，讓理解能力較強的學生給稍微遲鈍些的學生課前課后指導討論。互助性練習不僅能加快課堂進度，統一學生知識接受水平，還能使優生在幫助別人訂正時再一次對所學內容進行學習，有助于他們對舊知識的鞏固與復習。層次化糾錯可以培養學生的互助意識與團隊意識，這與最新提出的探究性學習達到了異曲同工的妙處，通過互助性教學培養出的學生不僅在數學學習方面領先于他人，并且培養出的互助意識與團隊協作意識為他們在今后的學習生涯中打下了扎實的基礎。

三、建立專屬錯題題庫

學生在平時遇到錯題后，很少能夠做到積累。錯過的就放過，一遇到考試就沒有能夠用來復習的資料。不妨讓學生在學習壓力較小的小學階段就開始養成積累錯題的好習慣。量變可以引起質變，只要平時的積累量夠了，學生在考試中也能夠運用自如，遇到難題如魚得水，觸類旁通。因此，老師要注意引導學生建立自己的個性化錯題題庫，積累的錯題都是平時自己練習中遇到的，并在空閑的時間經常翻出來復習鞏固，一段時間過后學生必定會受益匪淺。

《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學學科的教授不僅要考慮數學本身的特殊性，也應遵循學生對數學這門學科的心理因素，著重強調了要以學生已有的經驗為出發點……因此這更要求老師要根據每個學生的不同特點制訂出不同的課堂練習策劃案。希望我的拙見能夠對小學課堂練習設計者有所幫助。

參考文獻：

[1]李星云.小學數學教學的理論與策略[M].安徽人民出版社，2009.

[2]肖川.名師作業設計經驗[M].教育科學出版社，2007.

[3]劉立明.再論國外有效教學研究[J].現代中小學教育，2003.

編輯 王團蘭