學習就是依靠發現

段興芳

摘 要：課堂教學中，嘗試探究性學習，教給學生方法，培養學生學習能力，教師教學中以引導學生探究學習為主，做到精彩引入。給學生獨立探究發展的平臺，使其對要完成的任務或解決的問題想辦法，查資料，質疑，問難，從而實現探究性學習，學生積極參與了探究過程，知識的生成是自己的勞動成果，探究的需求得到滿足，享受到了成功。

關鍵詞：探究性；高效課堂；參與度；協調；發現

為了切實打造高效課堂，提高課堂教學效益，在課堂教學中，嘗試探究性學習，教給學生方法、培養學習能力，以目標式教學為主線，引導學生探究性學習，既是教育信息化發展的需要，又是教育改革的發展趨勢。

一、發現目標，引入情境

課堂教學中，教師課前下發導學案，讓學生自主預習學習內容，經歷知識的探究與生成過程，在自學教材、查閱資料、探究學習的過程中，將不能理解的知識梳理成條，教師教學中以引導學生探究學習為主，做到精彩引入。開課引題，目標引領，畫龍點睛，妙趣橫生，引人入勝，既能激發學生的學習興趣，又能創設懸念，使學生產生主動求知的心理沖動，為探究性學習做好鋪墊。

二、教給方法，自主探究

1.操作實踐

對易于操作實踐的教學內容，教師從問題提出—操作驗證—發現規律—得出結論方面，放手讓學生在實踐與探索過程中，不斷反思、反饋，感悟新知，做到觸類旁通、應用自如。

2.實驗探究

對實驗能得出的結論，教師從提出問題—反復實驗—對比發現—歸納整理，引導學生以新知的探究為主線，在實驗中探究、發現中體驗，使其探究熱情與表現展示的愿望，步步實現，學生的探究能力得到提升和發展。

3.游戲探究

游戲可以得出的結論，如“可能性”“比賽場次”等內容，教師從問題提出—游戲活動—解決問題—得到結論方面，啟發學生以游戲的方式，引發學生學習積極性，在輕松的游戲活動中得出結論。如，雞兔問題教學，我以游戲的形式，結合學生自己發現，應用得自然熟練，學生高興的樣子著實可愛。

4.猜想探究

提出問題—猜想驗證—探究解決—驗證結論，這種探究性學習方式，教師首先要引導學生做出猜想，對問題得先有想法，學生易于接受，在不斷地探究過程中，驗證出了結論，學生學習積極高漲，興趣盎然。

三、合作探究，以學定教

合作小組一般是異質分組，學生在智力水平、思維方式方面存在差異，只有在合作探究中，不同的思維方式得以整合與修正，甚至提升，加之教師的引導、點撥。在學生思維碰撞過程中，獲得的知識與技能，對學生進一步識記抽象的知識，效果更佳。

1.一人不能解決的問題小組探究

教師首先引導學生明確合作探究目標，然后在小組內有序進行探究性學習，教師以引導為主，不斷調整學生思維的走向，不能放任自由，對學生探究得出的結論，要在小組內、小組間匯報交流，交流展示過程中，本身就是一種自我能力提升的過程。教師應適時對學生的匯報交流進行激勵性評價，以防合作探究流于形式。

2.挑戰性問題小組探究

教學中的小組合作，首先要分工明確，小組長應具備一定的協調與掌控能力，不能將較難理解的問題，優等生一人說了算，小組成員只是聽聽，對探究的問題一無所知。教師要分層實施教學目標，提升學生的探究能力。

3.得出結論、小組匯報展示

小組在匯報過程中，本身就是對學生綜合學習能力的一種挑戰，沒有經歷探究的學習，就不會有發現。學生得出的結論是表面的，匯報展示中，不具體分工，一人說了算，更是表面現象。教師應掌控學生探究的深度與廣度，激勵評價學生獲得的知識與技能。

四、合作探究，參與有度

1.探究有目標

問題的探究讓學生在明確學習目標后，產生我能行、我要行的探究愿望，對要完成的任務或解決的問題想辦法，查資料，質疑，問難，因為探究性學習的欲望，積極參與了探究的過程，知識的生成，是自己的勞動成果，探究的需求得到滿足，享受到了成功。

2.自主探究

教學中，教師有意組織學生自主探究，學生在教師的指導下自主發現問題、探索問題、解決問題，并獲取結論。教學中采用學生個人探索和小組合作相結合的方式，通過必要的組織、引導、探討、交流和歸納來組織教學活動。

3.放手探究

教學中，讓學生自己體驗和經歷過程，教師讓學生明確探究目標，明確分工與協作。放手讓學生大膽猜想、大膽驗證。

五、反思收獲，評價激勵

探究性學習，教師應善于總結課堂教學的得與失，引導學生反思收獲，反思本節課的感受與體驗。如結課時，讓學生談談本節課的收獲。使學生將“知識鞏固”與“應用探究”整合優化，提高了學生的數學素質和應用水平。教師設計自評和互評，評知識的掌握、評學習的態度、學習能力等，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

總之，探究性學習，讓每個學生都有表達、交流、展示、匯報的機會與可能，真正激活了學生的思維，最大限度發揮了學生的潛能，學生真正成為知識的發現者、探索者和研究者。這樣的課堂因為學生的探究性學習而高效！

參考文獻：

孫傳遠.新課程背景下有效的課堂教學研究[D].上海師范大學，2007.

編輯 王團蘭